探討以課程統(tǒng)整為基礎的高中數(shù)學教學有效性

莊武美

【摘要】課程統(tǒng)整是順應課改的一個重要課題，并逐漸顯現(xiàn)出其在課程教育中的重要地位.高中老師應該加大對課程統(tǒng)整的重視，深入理解新課改的基本要求與特點，掌握在新課改要求下課程統(tǒng)整的基本策略與理念，充分認識到課程統(tǒng)整在高中數(shù)學教學中的有效性，并結(jié)合實際教學情況，對課程統(tǒng)整進行系統(tǒng)的探討.

【關鍵詞】課程統(tǒng)整；基礎；高中數(shù)學教學；有效性

課程統(tǒng)整就是要將教育理念融入到課程內(nèi)容當中，在對內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整中反映出課程統(tǒng)整的思想.課程統(tǒng)整的最終目的是讓學生能夠充分認識世界，理解世界，進而把握世界的發(fā)展.可以說，課程統(tǒng)整是一項具有前瞻性的研究課題，也是打破學科間界限的有效方法.

一、課程統(tǒng)整的定義

目前，教育界對于課程統(tǒng)整并沒有一個明確的定義，但是在我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確寫道：“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能.”另外，在《普通高中課程方案（實驗）》中也明確規(guī)定：“整合學生的經(jīng)驗和相關內(nèi)容，構(gòu)成完整的學習單元.”從中不難看出，我國在新一輪的課改中，對于“以學生為主體”的教學理念正在逐步推廣當中，并對于學科之間的整合也有進一步的要求，要注重學科與社會的聯(lián)系，讓學生能夠在興趣學習的基礎上把握課程內(nèi)容.因此，根據(jù)上述規(guī)定政策，我們可以將課程統(tǒng)整簡單定義為：“把學校課程與學生及社會進行有機結(jié)合成整體的課程設計方式.”

二、課程統(tǒng)整的特點

（一）整體性

整體性是課程統(tǒng)整的重要特點之一.老師通過系統(tǒng)的課程設計將教學理念以及課本知識傳授給學生，使學生與課程之間巧妙地聯(lián)系在一起，并通過老師的整合，將老師、學生、課程三者形成一個有機整體.在課程統(tǒng)整中，老師要以學生的經(jīng)驗為主，加強對知識的整體性把握，要在傳授知識的過程中使學生的身心得到全面的發(fā)展.另外，課程統(tǒng)整的整體性還表現(xiàn)為培養(yǎng)出來的學生必須是一個具有高度社會責任感、擁有完整人格的人，要保持學生的知識、情感、世界觀在整體上共同發(fā)展、提高.

（二）關聯(lián)性

雖然從哲學的角度來說，任何事物都是相互關聯(lián)的，但在課堂教學的過程中，要想讓老師、學生、課堂緊密聯(lián)系在一起，老師就必須在課程統(tǒng)整的理念之上，對課堂教學進行有效的設計.無論是分科課程還是綜合基礎課程，都要進行有機的整合.讓分科課程與綜合課程之間、分科課程與分科課程之間都保持一定的聯(lián)系，這樣才能保證在課程統(tǒng)整的思想下能夠構(gòu)建出完整且具有實踐價值的課程體系出來，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)課程之間的關聯(lián)與區(qū)別，這對于完善課程教育具有重要意義.

（三）階層性

對于高中數(shù)學教學來說，課程統(tǒng)整主要包括：數(shù)學與其他學科之間的統(tǒng)整，數(shù)學與社會之間的統(tǒng)整，數(shù)學與學生之間的統(tǒng)整.其中，學科之間的統(tǒng)整是課程統(tǒng)整的較低層次，后面兩者才是教育工作者需要著重研究的深層次課題.在目前我國的高中教育中，存在分科現(xiàn)象，因此，課程通常分為學習領域、科目、模塊三個不同層次的結(jié)構(gòu).通常來說，學校都是將學習領域作為課程結(jié)構(gòu)的最淺的一層，在課程領域之下再設置科目，將那些教學價值或教學內(nèi)容相近的領域融合在一起，形成了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語等基本課程.在科目之下，又分為了模塊，對于數(shù)學課程來說，老師對所教授的課程內(nèi)容往往會分割成幾個模塊，并將這些模塊分類、分時間段地教授給學生.從這些點來看，高中教學的階層性很明顯，

（四）豐富性

在新課改教育中，不僅是內(nèi)容比原來豐富了許多，而且課程統(tǒng)整關注了學生與社會之間的聯(lián)系，大大豐富了學生的生活經(jīng)驗.在課程統(tǒng)整的理念下，老師更加重視學生的學習興趣，關注學生的日常生活.讓學生通過對理論知識的把握，進而聯(lián)系到實際生活當中，根據(jù)某個具體的社會問題，讓學科之間的界限消失，更好地掌握現(xiàn)代科學文化，提高解決問題的能力.

三、課程統(tǒng)整的實際運用

根據(jù)課程統(tǒng)整的以上特點我們可以將課程統(tǒng)整模式分為多學科主題內(nèi)容的設計、跨學科主題內(nèi)容的設計以及超學科主題內(nèi)容的設計三種模式.簡單來說，就是將一個單一的數(shù)學問題通過這三種模式不斷擴充，使學生能夠在學習數(shù)學的同時，加強其對于其他學科的理解，對于社會知識的感悟.

通過課程統(tǒng)整，我們可以將簡單的雙曲線應用到物理學當中，將其描述成速度與時間的關系，也可以應用到化學當中，描述為濃度與溶液質(zhì)量之間的關系，利用多學科主題內(nèi)容的設計，學生不僅掌握了雙曲線的基本原理，還能夠利用雙曲線進行其他學科的學習.在這個基礎之上，老師要及時利用第三種超學科主體內(nèi)容的模式，將雙曲線的知識延伸到課堂之外，讓學生知道雙曲線學習對于實際生活有著怎樣的意義.

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看到課程統(tǒng)整在高中數(shù)學教學中起到的有效作用.作為課程研究的重要部分，課程統(tǒng)整本身就是一個復雜龐大的研究課題.隨著教育水平的不斷提高，課程統(tǒng)整的理論已經(jīng)比較成熟，研究者們也從各個方面對這種方法進行了全方位的論證，加強了課程統(tǒng)整在課堂教育中的有效實施，老師在這個過程中要保持課程統(tǒng)整的理念，從而提高學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量.

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