高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 教學(xué)模式探索與思考

蔣萍

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式是以構(gòu)建學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上將學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)基本原則充分體現(xiàn)出來(lái).這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中有教案，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)案，教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系，將師生傳統(tǒng)的互動(dòng)模式的教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠充分發(fā)揮主體作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

1.前 言

隨著新課程改革的快速發(fā)展及深入，根據(jù)課程新標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，有效地提高課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)以及經(jīng)歷探索分析的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中找到并解決問(wèn)題能力的提高，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)以學(xué)案為主要內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本特征

（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式屬于一種探索性自學(xué)的方法，要構(gòu)建一種熱與冷、動(dòng)與靜的平衡動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中敢想、敢說(shuō)以及敢問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流、動(dòng)手以及觀察，同時(shí)要重視擴(kuò)展以及深入研究數(shù)學(xué)課本的知識(shí).比如在學(xué)習(xí)完數(shù)列這一單元后，教師可以在學(xué)案中編寫(xiě)新的問(wèn)題：在銀行辦理存款業(yè)務(wù)，利率是怎么計(jì)算的？使用怎樣的方法比較合理？通常情況下，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題屬于情境的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索性的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論.

（2）引導(dǎo)性主要是重視“以學(xué)生為教學(xué)中心”，但是并不代表教師能夠放任學(xué)生或者不管學(xué)生；反之，教師要處在“主導(dǎo)”的位置，充分了解學(xué)生具體的情況并進(jìn)行考慮，在上課之前提前告知學(xué)生上課的內(nèi)容以及安排課程的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自己在本節(jié)數(shù)學(xué)課堂中需要做什么，把不同難度、混亂的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，使數(shù)學(xué)知識(shí)與各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平互相符合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

3.構(gòu)建活動(dòng)的教學(xué)情境

有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)⑷骟w現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，不能僅僅是口頭行動(dòng)，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建活動(dòng)的教學(xué)情境，提供給學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)中主動(dòng)地進(jìn)行思考、類比、分析、觀察以及猜想，并且在此過(guò)程中不斷地總結(jié)、探索、歸納、嘗試、追求.所以，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建活動(dòng)的教學(xué)情境，首先要有效地利用學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，這樣更加容易操作；其次留給學(xué)生足夠的交流與活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地展示自我；最后要充分使用學(xué)生在交流與活動(dòng)間發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料.比如，在平面的基本特征的學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后的交流理解，都是死記硬背的形式，無(wú)法理解“有并只有一個(gè)”的含義，同時(shí)也不會(huì)掌握“三點(diǎn)”與“不在相同直線”的基本特征.教師可以先讓學(xué)生拿出作業(yè)本與筆，讓學(xué)生試著拿筆撐住作業(yè)本，并且圍繞教師走一圈，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，倘若無(wú)法做到，就循序漸進(jìn)地使用2支筆、3支筆，直到能夠?qū)⒆鳂I(yè)本撐住為止.通過(guò)讓學(xué)生自己實(shí)際操作，讓學(xué)生非常深刻地認(rèn)識(shí)平面基本特征，說(shuō)明了“有并只有一個(gè)”是指整個(gè)物體僅有唯一的平面，也確定了在相同直線或兩點(diǎn)之間會(huì)有許多平面，加深學(xué)生理解數(shù)學(xué)的知識(shí).

4.掌握引導(dǎo)層次

（1）重視個(gè)性層次.高中數(shù)學(xué)課堂個(gè)性層次教學(xué)的重點(diǎn)是積極地進(jìn)行雙向教學(xué)活動(dòng)，層次教學(xué)不僅要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要注重情況不相同的學(xué)生是否能夠真正吸取到數(shù)學(xué)知識(shí).因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要這樣，要數(shù)學(xué)課堂上完成個(gè)性化、層次化的教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能取得自己想要的知識(shí).在合作交流過(guò)程中，遇到比較困難的知識(shí)時(shí)，因?qū)W生不同而有不同的需求.比如：在“函數(shù)”這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問(wèn)題：函數(shù)的特點(diǎn)是什么、自變量x為什么有固定的范圍互相對(duì)應(yīng)、函數(shù)y為什么有一定的范圍互相對(duì)應(yīng)等問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自身掌握知識(shí)的具體情況去解決所有問(wèn)題.這種做法可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.

（2）做到精講指點(diǎn).在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中要將“導(dǎo)”的作用充分展示出來(lái)，避免放任自流的情況發(fā)生，課堂教學(xué)變成自主學(xué)習(xí)的模式，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生.教師在教學(xué)過(guò)程中要正確將學(xué)與教之間的聯(lián)系處理好，首先是將對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不同疑問(wèn)的學(xué)生組成幾個(gè)小組分別進(jìn)行討論，教師參與學(xué)生的討論過(guò)程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)；其次是精細(xì)地講解，教師要掌握學(xué)生問(wèn)題的重點(diǎn)，緊抓學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，盡量能夠解決學(xué)生的問(wèn)題或者通過(guò)變換角度發(fā)問(wèn)的方式解決學(xué)生的疑問(wèn).

（3）重視學(xué)生心理的發(fā)展.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該遵循著學(xué)生心理的發(fā)展來(lái)進(jìn)行，學(xué)生心理的發(fā)展由概括、精確以及浪漫等三個(gè)階段構(gòu)成.比如在“排列”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先通過(guò)以“在5個(gè)班干部中選出2個(gè)班長(zhǎng)”的問(wèn)題引出“從不相同的5個(gè)元素中找到2個(gè)元素排成一列并且要按照一定順序”的抽象問(wèn)題，再以“從班級(jí)的55個(gè)人中選出文藝委員、正班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、副班長(zhǎng)、體育委員”的問(wèn)題引出“從不相同的55個(gè)元素中找到5個(gè)元素排成一列并且要按照一定順序”的抽象問(wèn)題，最后通過(guò)以這個(gè)例子為對(duì)照材料，將排列的定義進(jìn)行抽象概括為“從不相同的n個(gè)元素中找到n個(gè)元素排成一列并且要按照一定順序”.這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且在抽象概括的教學(xué)中使學(xué)生抽象、類比、觀察以及歸納的能力得到有效地培養(yǎng).

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，不但使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式得到了改變，還使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及預(yù)習(xí)的習(xí)慣得到了良好地培養(yǎng)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與自信心.

【參考文獻(xiàn)】

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