校史校情教育在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中運(yùn)用的探討

蔡仕魁 孫海濤

摘 要：每一所高校都有自己獨(dú)特的校史和校情，中國醫(yī)科大學(xué)是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一所醫(yī)科院校，其前身為中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學(xué)校和中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學(xué)校，在《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課教學(xué)中，利用自己獨(dú)特的校史校情資源進(jìn)行課堂教學(xué)，能有效地提高學(xué)生對(duì)這門課的興趣和接受程度，增強(qiáng)《綱要》課的吸引力和說服力。

關(guān)鍵詞：校史校情；《中國近現(xiàn)代史綱要》；歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0274-02

中國醫(yī)科大學(xué)是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一所醫(yī)科院校，也是我黨我軍創(chuàng)辦最早的院校之一，其前身為中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學(xué)校和中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學(xué)校，1931年創(chuàng)建于江西瑞金，后隨紅軍長征到達(dá)陜北。1940年在延安，經(jīng)毛澤東同志提議，中共中央批準(zhǔn)，學(xué)校更名為中國醫(yī)科大學(xué)。東北解放后，1948年中國醫(yī)科大學(xué)搬遷至沈陽，接管了原滿洲醫(yī)科大學(xué)的舊址進(jìn)行辦學(xué)。

一、中國醫(yī)科大學(xué)獨(dú)特的校史校情資源

（一）光輝燦爛的紅色校史資源

1934年10月中央紅軍開始戰(zhàn)略性大轉(zhuǎn)移，紅軍衛(wèi)校作為軍委直屬部隊(duì)的一部分，于10月中旬從瑞金隨軍出發(fā)。為適應(yīng)行軍需要，學(xué)校將學(xué)員分散到各部隊(duì)參加救護(hù)工作。紅軍衛(wèi)校師生跟隨紅軍四渡赤水，二過烏江，巧渡金沙江和強(qiáng)渡大渡河，爬過高達(dá)4 000多米的雪山，走出渺無人煙的草地。1935年10月到達(dá)陜北吳起鎮(zhèn)時(shí)，當(dāng)初從江西出發(fā)的100多名師生中的許多同志，在行軍途中為革命獻(xiàn)出了自己的生命。令人尊敬的彭龍伯校長和李延年教員先后在長征中光榮犧牲。

長征期間，紅軍衛(wèi)校師生們不僅完成了行軍任務(wù)，同時(shí)邊行軍、邊辦學(xué)并且擔(dān)任救護(hù)工作，在我黨我軍的醫(yī)學(xué)教育史上寫下了前無古人、后無來者的壯麗詩篇。

1941年7月，毛澤東同志為學(xué)校第十四期畢業(yè)生題詞“救死扶傷，實(shí)行革命的人道主義”，成為中國醫(yī)科大學(xué)全校師生及全國醫(yī)務(wù)工作者的座右銘。

（二）日本侵華時(shí)期滿洲醫(yī)科大學(xué)的獨(dú)特角色

日本侵華時(shí)期，滿洲醫(yī)科大學(xué)充當(dāng)了非常不光彩的角色。滿大的歷史為日本人對(duì)東北的軍事和文化侵略提供了強(qiáng)有力的佐證。首先，為了配合侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)的戰(zhàn)爭策略，該校在關(guān)東軍軍部的支持下，用13個(gè)健康的中國人進(jìn)行了斑疹傷寒自制疫苗的活體實(shí)驗(yàn)，成功地為日軍細(xì)菌部隊(duì)研制了斑疹傷寒疫苗，解決了日軍在投放帶有傷寒菌武器時(shí)的防護(hù)問題。其次，滿洲醫(yī)科大學(xué)的師生利用微生物學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)多例中國人進(jìn)行了慘無人道的活體解剖實(shí)驗(yàn)。再次，滿洲醫(yī)科大學(xué)為731部隊(duì)輸送了骨干醫(yī)學(xué)人才。滿洲醫(yī)科大學(xué)的一些教授、學(xué)員在731部隊(duì)的研究中承擔(dān)了不同的菌種、病毒的研究課題，在日軍細(xì)菌武器的研制中起到了關(guān)鍵作用。

為了配合日本軍事侵略的需要，泯滅東北人民的民族意識(shí)與國家觀念，日本侵略者在東北的教育機(jī)構(gòu)里，大肆推行奴化教育。滿洲醫(yī)科大學(xué)是日本侵略者在奉天（今沈陽）建立的最重要的，且是侵華日軍在東北建立唯一的一所高等醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)實(shí)體，它的奴化教育，具有典型性。滿洲醫(yī)科大學(xué)的奴化教育主要有兩個(gè)方面。一方面，滿洲醫(yī)科大學(xué)還把奴化訓(xùn)練規(guī)范于師生的日?；顒?dòng)之中，成為學(xué)校生活的必需內(nèi)容；另一方面，強(qiáng)制推行日語教學(xué)，將軍國主義精神貫穿于學(xué)校課程之中以及通過醫(yī)學(xué)診療活動(dòng)將奴化教育宣傳延伸到滿蒙人民。

二、在課堂中融入校史校情教育的積極意義

（一）充實(shí)教材內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力

如何把《中國近現(xiàn)代史綱要》課打造成大學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、教師熱愛講授的課程，是各個(gè)大學(xué)理論課教師研究的重點(diǎn)之一。很多同學(xué)都反映，從小學(xué)到中學(xué)都開設(shè)了歷史課，現(xiàn)在大學(xué)又開設(shè)了近現(xiàn)代史。同樣的內(nèi)容來回重復(fù)，而且每次都得過考試那一關(guān)，同學(xué)們不勝其煩。在這種大前提下，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)《綱要》課的吸引力，一方面老師需要擴(kuò)大自身的知識(shí)面和講課水平；另外，如果能充分挖掘?qū)W校的自身資源，在細(xì)節(jié)上下功夫也會(huì)有意想不到的效果。如：講到長征精神時(shí)，很自然地講到紅軍衛(wèi)校的長征經(jīng)歷，講到廣大師生們堅(jiān)持理想信念發(fā)揚(yáng)長征精神，同學(xué)們都為之精神振奮，充滿了興趣。講日本侵華時(shí)，日本侵略者如何在滿洲醫(yī)科大學(xué)搞活體解剖實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們?nèi)呵榧?，?duì)侵略者的獸行切齒痛恨。同學(xué)們了解到自己切身生活的校園曾經(jīng)是日本人恣意妄為的場所，心中的感情真是復(fù)雜極了。中國的大專院校很多，每個(gè)學(xué)校都有自己的歷史，如果老師們能在充分遵循教學(xué)大綱的同時(shí)，穿插地講一些本學(xué)校和《綱要》課貼近的歷史，對(duì)增強(qiáng)同學(xué)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣是十分有幫助的。

（二）了解學(xué)校歷史，樹立愛校情懷

《綱要》課作為一門政治理論課，它有很強(qiáng)的政治說教功能。比如通過學(xué)習(xí)這門課程，同學(xué)們“自覺地繼承近代以來中國人民的愛國主義傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)中華民族的民族精神，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”。這也是大學(xué)里開設(shè)《綱要》課的目的之一，有別于我們?cè)谥袑W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的歷史課。除了這種主要功能和主要陣地的作用外，如果我們《綱要》課教師能夠利用學(xué)校的校史資源，讓同學(xué)們了解學(xué)校歷史，樹立愛校情懷。也未嘗不是一種好的嘗試。如：講到長征精神時(shí)，我們重點(diǎn)介紹賀誠校長、彭龍伯校長、傅連章醫(yī)生和李延年老師的英勇事跡。同學(xué)們都感慨萬千，為我們學(xué)校擁有那么優(yōu)秀的老師和校長感到自豪。再比如講到延安時(shí)期，毛澤東同志對(duì)我們學(xué)校的題詞時(shí)，同學(xué)們更是興趣盎然，臉上洋溢著自豪的表情。這可是別的學(xué)校沒有的歷史，是毛澤東同志對(duì)我們學(xué)校的特別眷顧，也是歷史對(duì)我們的恩惠！對(duì)自己母校的熱愛之情，其實(shí)植根在每一個(gè)普通同學(xué)們的心中，作為一名政治課教師，我們有責(zé)任向同學(xué)們宣講我們的光榮校史以及在我校歷史上涌現(xiàn)出的杰出人物。讓同學(xué)的愛校之情更加深厚，更加洶涌澎湃。

（三）增強(qiáng)政治理論課的說服力

《綱要》課教學(xué)最大的特色在于通過講述中國近現(xiàn)代歷史上的大事件和歷史邏輯，幫助學(xué)生了解近現(xiàn)代中國國情、了解國史相關(guān)內(nèi)容；教育當(dāng)代大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“三個(gè)選擇”——?dú)v史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。很多時(shí)候，同學(xué)們都不喜歡大而空泛的理論說教。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師也覺得光說大道理缺乏說服力，吃力不討好。而我們豐富多彩的校史校情資源，恰好為《綱要》課教學(xué)提供了獨(dú)具特色的史料源泉。在《綱要》課學(xué)習(xí)之余，同學(xué)們可以自己選擇合適的時(shí)間去校史館了解本學(xué)校的歷史，通過具體的人物事跡、珍貴的物品和輾轉(zhuǎn)流傳的文件等等去補(bǔ)充、印證課堂上老師的講授，增強(qiáng)了政治理論課的說服力。比如，在講解抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，我們通過展示滿洲醫(yī)科大學(xué)的學(xué)歷年表，同學(xué)們觀察到除了開學(xué)典禮、畢業(yè)式、中秋節(jié)等之外，日本節(jié)日就有十六個(gè)，分布在八個(gè)月中，與學(xué)生們的日常生活相伴。發(fā)現(xiàn)日本侵略者為了灌輸“日滿一體”的精神教化，達(dá)到奴化教育的目的，真是費(fèi)盡心機(jī)，不擇手段。懂得中華民族戰(zhàn)勝日本帝國主義的正義性和必要性。進(jìn)一步樹立好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異成績建設(shè)祖國報(bào)效祖國的信念，牢固樹立實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。

三、《綱要》課利用校史校情資源的心得體會(huì)

（一）教學(xué)和科研相結(jié)合

教學(xué)和科研是一種統(tǒng)一的、相互促進(jìn)的關(guān)系?！毒V要》課教師要想把課講好，應(yīng)當(dāng)積極搞好教學(xué)上的相關(guān)科研，靜下心來，坐冷板凳，在紛繁復(fù)雜的檔案材料里挖掘校史校情資源補(bǔ)充到課堂上去。而有了課堂上同學(xué)們的積極反饋后，科研也有更大動(dòng)力了。當(dāng)然，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去采訪學(xué)校的退休教職工，主動(dòng)地去搜集相關(guān)的資料，通過自己的切身體會(huì)來了解自己的母校。

（二）感性認(rèn)識(shí)和理論征服相結(jié)合

感性教育是一種直觀的形象的體驗(yàn)，是教育的初始階段；而理論征服是理性教育，是教育者通過對(duì)材料的整理、分析、歸納和總結(jié)，得出結(jié)論，達(dá)到思想上的教育和征服作用。理論征服是政治課教師需要達(dá)到的一種高度，一種境界。校史校情材料是感性材料，《綱要》課的教學(xué)大綱和教學(xué)要點(diǎn)是理性教育目標(biāo)，通過校史校情材料可以很好地補(bǔ)充、佐證教學(xué)目的和要求，而教學(xué)目的和要求也指導(dǎo)教師對(duì)材料的收集和篩選。在現(xiàn)實(shí)中兩者結(jié)合非常重要，前者是前提和基礎(chǔ)，后者是最終要達(dá)到的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合

讀萬卷書，行萬里路。課堂教學(xué)是讀書說書，課外實(shí)踐則是行路。二者缺一不可，不能替代。課堂教學(xué)是課外實(shí)踐的基礎(chǔ)，課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的輔助。《綱要》課實(shí)踐教學(xué)中校史校情資源的利用就是要同學(xué)們?cè)谡n堂之余，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性到校史館、學(xué)校舊址遺跡、退休老教師的家里或者互聯(lián)網(wǎng)去探尋本學(xué)校的歷史、人物、過往事件等等。在身臨其境的實(shí)踐中，了解自己學(xué)校和學(xué)校所在地的珍貴歷史，樹立起愛我學(xué)校、發(fā)奮學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。

學(xué)無常規(guī)，教無定式。和中國醫(yī)科大學(xué)經(jīng)歷相似的學(xué)校畢竟是少數(shù)，我們上課舉的例子在別的學(xué)校不一定適合。但基本教學(xué)規(guī)律和原則是大體相同的，每個(gè)學(xué)校都有自己的歷史特點(diǎn)和辦學(xué)特色，為了更好地服務(wù)于《綱要》課教學(xué)的需要，教師們可以充分挖掘本校本地的資源，各盡所能，共同努力把這門課打造成老師愛教同學(xué)愛學(xué)的精品課程。

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