實(shí)現(xiàn)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

鄭海南

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式與以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)、教師講授為主要特征的課堂教學(xué)模式不同，它極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，對(duì)優(yōu)化傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的不足起到一定作用。因此，本文從農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議，旨在提升農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);研究

前言：就目前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)仍存在形式化的問題，并沒有完全激發(fā)學(xué)生的合作探索精神;同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)操作過程中，也存在一些誤區(qū)，無法有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。鑒于此，本文農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，分析合作學(xué)習(xí)有效性的策略，期望相關(guān)的研究能夠起到一些借鑒的價(jià)值。

一、從教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生角度出發(fā)，組織及安排合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自主的探究、平等的合作，來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相啟發(fā)，共同提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。然而，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師過于強(qiáng)調(diào)合作的形式，忽略了教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，盲目的要求學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法利用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的問題探究，進(jìn)而降低了合作學(xué)習(xí)的有效性[1]。同時(shí)，部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相較于城市學(xué)生要弱，而且在自我控制能力及學(xué)習(xí)態(tài)度上，仍然需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，才能開展有效的合作學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然需要改進(jìn)和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的組織及安排方式。

以《集合間的基本關(guān)系》教學(xué)為例。首先，《集合間的基本關(guān)系》教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解集合之間包含與相等的含義，理解子集、真子集的概念，從而有效識(shí)別給定集合的子集，能使用venn圖表達(dá)集合間的關(guān)系等。其次，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力參差不齊;尤其剛剛學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)集合知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都還不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度。因此，在組織和安排合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要針對(duì)集合間的基本關(guān)系教學(xué)的目標(biāo)以及農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。比如，教師先適當(dāng)降低合作學(xué)習(xí)的難度，先讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和分析集合間的包含與相等關(guān)系、子集與其子集的概念等基礎(chǔ)性問題，

以加深學(xué)生對(duì)集合間的基本關(guān)系認(rèn)知。然后，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際生活，融入一些生活中的集合問題，引導(dǎo)學(xué)生分析集合間的關(guān)系，從而借助比較真實(shí)的生活問題來理解和掌握集合間的關(guān)系。通過這種循序漸進(jìn)地合作學(xué)習(xí)方式，可以促使學(xué)生對(duì)課程問題展開一步步的研究，以有效提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、敢于放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

在以往教學(xué)過程中，很多教師統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生定期定量的完成學(xué)習(xí)，而在教師的督促下學(xué)生按部就班地展開問題的探究，并沒有真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生的主體地位也沒有得到凸顯。從一些農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的現(xiàn)象依然存在;有些教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，減少了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得比較沉悶。那么在合作學(xué)習(xí)中，教師不學(xué)會(huì)放手、不敢放手，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己存在能力的不足，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，敢于放手讓學(xué)生展開自主合作的學(xué)習(xí)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

以《函數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)為例，教師先依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生探究的合作學(xué)習(xí)問題。比如，函數(shù)的基本性質(zhì)包括了函數(shù)的奇偶性與周期性、單調(diào)性、最大（小）值等內(nèi)容，可見學(xué)生需要學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)比較多，那么學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的好奇心，選擇其中的一項(xiàng)函數(shù)性質(zhì)展開合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生開展有效的課程合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生合作，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，自主安排小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)函數(shù)的基本性質(zhì)展開仔細(xì)的探究。同時(shí)，教師需要在小組內(nèi)設(shè)置一名小組長，以敦促小組長安排組員內(nèi)部的學(xué)習(xí)工作。比如，在探究函數(shù)單調(diào)性質(zhì)時(shí)，組長需要分配好哪些同學(xué)負(fù)責(zé)記錄研究的過程，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)查詢學(xué)習(xí)資料等，然后再進(jìn)行組員內(nèi)部的討論，以得到實(shí)踐的結(jié)果，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)評(píng)價(jià)工作，以檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果

在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生自控力與城市學(xué)生相比要差;尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)過程中，容易分心或者注意力不集中，從而影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。如果教師不加以制止和引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)課堂就會(huì)演變成學(xué)生閑聊打趣的地方。為了防止這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師必須采取有效的方式，比如引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)評(píng)價(jià)工作，從而提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)責(zé)任感;然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)施予引導(dǎo)，以幫助學(xué)生檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成果，最終提升合作學(xué)習(xí)的有效性[3]。

以《三角函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生而言，三角函數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，過于依賴其他學(xué)習(xí)成員，并直接獲取小組其他成員的學(xué)習(xí)成果。因此，為了確保每位小組成員都能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和研究，并盡可能發(fā)揮出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。教師需要做好學(xué)生組內(nèi)協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)工作，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地講解和評(píng)價(jià)自己以及其他學(xué)習(xí)成員的優(yōu)點(diǎn)和不足，以保證小組合作學(xué)習(xí)可以順利的開展下去。如在探究三角函數(shù)的應(yīng)用過程中，很多學(xué)生不知道如何將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)三角函數(shù)問題，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開學(xué)習(xí)的交流，吸取組內(nèi)其他同學(xué)是如何運(yùn)用三角函數(shù)來解答實(shí)際的問題，促使學(xué)生之間形成良好的合作互助關(guān)系。

四、結(jié)語

總之，對(duì)于現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有一定的意義和價(jià)值，有助于提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生有用更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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