有趣+有效=童心課堂

季小真

【摘 要】生命教育理論、人本學習理論決定著我們的語文教學要以兒童文化為基石，要善于發(fā)掘充滿“童心”的教學內(nèi)容，使用充滿“童趣”的教學策略，以學生好學為基本價值取向，引領(lǐng)學生走進絢麗的母語殿堂。筆者以教學課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些激勵評價，多一些趣味游戲”四方面對低段語文課堂教學進行了實踐探索，力求讓學生學得有趣，學得有效，努力構(gòu)建“童心飛揚”的語文課堂，打造“童心如花”的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】低段；語文；有效；有趣；童心課堂

21世紀是一個關(guān)注兒童的世紀，這種關(guān)注尤其體現(xiàn)在對兒童成長過程的重要性被重新認識、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的兒童比之于過去，有濃厚的參與意識，他們熱愛自由的學習生活。今天的兒童，知識比之于過去時代的兒童，要豐富得多、現(xiàn)代得多。其次，從年齡特點看，低年級學生因年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。從心理特點看，他們渴望學習知識，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。從教師的角度來看，我們?nèi)匀豢梢钥吹讲簧俳處煕]有從兒童的需要、興趣來組織學習內(nèi)容，不太關(guān)注學生在學習過程中的感受，常常以自己貫有的思維，以自己的需求代替兒童的需求，最終以犧牲兒童為代價實現(xiàn)自己的預(yù)定教學目標，使得教育過程存在“成人化”的現(xiàn)象。介于以上因素，我們需要對傳統(tǒng)的語文課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的革新，從兒童的視角挖掘、架構(gòu)一種在兒童文化視野下的“新課堂”，打造一種能喚起兒童天性，回歸兒童本性的“童心課堂”。

何謂童心課堂？童心課堂就是尊重兒童的天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活、童年幸福還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚。

筆者以低段的教學課例為載體，就“多一些童心視角，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些激勵評價，多一些趣味游戲”四方面對低段語文構(gòu)建“童心飛揚”的語文課堂進行了實踐探索，力求把語文課上得“好玩”而“有效”。

一、多一些童心視角

盧梭在《愛彌兒》一文中才曾說過：“兒童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡直是最愚蠢的事?！?/p>

學生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗與我們有著巨大的差異，決定了他們對教學內(nèi)容的實際解讀與我們的推想相差十萬八千里。因此，作為學生學習引領(lǐng)者的教師，為了讓每個學生從教材中最大限度地吸取營養(yǎng)，就非常有必要站在學生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本 ，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會有哪些不懂的地方？他們會誤讀嗎？……

“用學生的身份去解讀教學內(nèi)容”，在這種意識指引下，我們會從學生的角度解讀文本，決定教學內(nèi)容的難易程度；會從學生的角度想想怎樣學才會興趣盎然，從而思考教學設(shè)計；會從學生的角度思索怎樣有針對性地進行點撥與引導，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅；會從學生的角度去細細地揣摩學生通過怎樣自主的言語實踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境……只有我們把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感，懷著“童心”走進孩子的心靈世界。我們才能找到適合兒童學習的最有趣、最簡便、最有效的“教”和“學”，這也應(yīng)該成為我們上好課的第一步。

二、多一些情境創(chuàng)設(shè)

童心課堂是情境化的課堂。著名教育家李吉林說：“言語的發(fā)源地是具體的情境?！币虼耍覀円獜膬和鷳B(tài)的角度出發(fā)，利用符合低段學生特點的教學手段，以圖、文、聲、像并茂的形式，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學生帶進一個生動的、色彩繽紛的教學情境中，激活童心。

1.巧用多媒體創(chuàng)情境

自從“多媒體”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。采用直觀形象的現(xiàn)代化教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，適時地運用于課堂教學之中，極易吸引學生的知覺好奇，激發(fā)其內(nèi)在探求心理，激起學生的童心。

在學習第二冊《識字1》時，我將春天萬物復(fù)蘇、春暖花開的景色，通過一組圖片，配上優(yōu)美的音樂展現(xiàn)在小朋友的眼前。在潺潺的流水聲中，在一張張美麗春景的欣賞中，孩子們仿佛置身于春天的美麗景色中。

這時，我讓小朋友們用自己積累的或者書本上的詞語來說說所看到的春天景色，孩子們的情緒馬上就調(diào)動起來。

看著柳樹發(fā)芽，桃花紅了的圖片，有孩子叫道：“柳綠花紅”。

聽著泉水“丁冬丁冬”的滴水聲，孩子們爭先恐后地嚷著：“泉水丁冬”……

就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學生的想象力被激活了，思維的火花被點燃了，課堂氣氛頓時也活躍了起來。學生猶如身臨其境，暢所欲言春天的美麗景色。

這樣的教學實踐，再次證實了贊可夫的名言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

2.事先布局創(chuàng)情境

語文課堂是充滿活力的課堂，許多讓人回味的課，正是教師善于為學生搭建平臺，喚醒了學生的體驗，才使得課堂充滿靈性，創(chuàng)意迭出。

在教學《菜園里》一課，我把各具特色的蔬菜搬到了課堂，在課堂里觸手可及。學生通過看一看、聞一聞以及摸一摸，親眼發(fā)現(xiàn)“豆角像一根繩子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜園里》一課后，我還開展了語文活動課——“評選最受歡迎蔬菜”，深受孩子們的喜歡。

正因為我調(diào)動學生通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，不僅使學生有所知，更使學生有所感。有人曾經(jīng)說過：“學生的眼睛不會用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教會他們學會看、聽、感覺?！币虼耍庇^形象的實物展示，把學生帶到了“菜園里”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能吸引學生的注意力，易于學生觀察，讓我們的課堂產(chǎn)生了活力，充滿了童趣。

3.走進生活創(chuàng)情境

課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在《影子》一課的教學中，我就嘗到了這樣教學的甜頭。

《影子》描寫的是生活中司空見慣的現(xiàn)象，但低年級的孩子對于生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導，更多的時候是視而不見。于是，在學習課文之前，我就帶著孩子們來到了操場玩一系列“影子”的活動——在“踩影子”游戲中，一群活潑的孩子在互相奔跑追逐著；在“誰的眼睛亮”觀察影子的中比賽，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了不少秘密——“影子有時長有時短”，“影子總是跟著我”……

這樣的語文學習是多么有趣呀！在這里，沒有了老師講解，沒有了學生正襟危坐的沉悶，讓生活的情景伴隨著語文的學習。我們感受著孩子們張揚的個性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動的語言。

4.語言描述創(chuàng)情境

教師運用生動形象的語言描繪，并配上合適的音樂，創(chuàng)設(shè)出故事情境或者生活情境，可以引導學生在不知不覺中走入文本。

如在《四個太陽》引導學生朗讀“金黃的太陽送給秋天”一節(jié)時，我是這樣導入的：“多美的果園啊。一輪金黃的太陽掛在了果園的上空，金燦燦的陽光灑在了累累的果實上，金色的落葉在微風中翩翩起舞。你能通過朗讀把這幅美麗的情景展現(xiàn)在大家眼前嗎？”然后，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂齊讀，很快，學生仿佛走進果實累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落葉”，在飛舞著，在忙著邀請人們來品嘗水果的香甜。

根據(jù)兒童文化理論，“兒童文化是整體性的，兒童對同一種事物，只要有可能，他總是會調(diào)動自己所有的感官去認識和體驗。其中既有視覺的，又有聽覺的，還有動覺的。對于兒童來說，各種感覺是一體的?！庇纱丝梢姡榫车膭?chuàng)設(shè)必須是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，滿足兒童需求，能激發(fā)兒童學習積極性，喚起兒童天性的，這樣才能使課堂回歸于兒童的本性。

三、多一些激勵評價

法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢?，如果能發(fā)揮好“評價”這一教學手段，可起到事半功倍的效果。

1.巧用肢體語

在課堂中，當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應(yīng)給予適當?shù)奶嵝?。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，馬上能自覺聽課了。如果學生對老師的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時老師就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了對沒有認真聽講的學生需要關(guān)注之外，正在認真聽講的學生也需要老師的關(guān)注。比如老師做一個贊許的動作（豎起大拇指、摸摸學生的小腦袋……），露出一個淡淡的微笑，給予一個肯定的眼神，都會對學生產(chǎn)生影響，都是在和學生進行情感交流。這在無形中就吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。

在文本學習過程中，我常常用自己的肢體語言，帶領(lǐng)學生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子。

在《小壁虎借尾巴》中，當學到“小壁虎失去了尾巴”一段時，我便成了那只難過的小壁虎，耷拉著腦袋，皺著眉頭，一副傷心的樣子。

在學習《兩只小獅子》一文，當談到懶惰的獅子時，我夸張地、懶懶地靠在墻上，讓孩子們明白了了什么是“懶洋洋”。

美國作家門肯說過：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人。”在語文教學的征途上，我們都應(yīng)做一個擁有童心的教師。因為只有教師融入學生的世界，用孩子的目光去解讀文本，才能用智慧呼喚童心，真正以童心關(guān)照童心。在某種意義上說，就是要讓自己富有童心，就要做一位童心未泯的教師。

童心未泯的教師，仿佛是一位出色的演員，在教態(tài)上，充分發(fā)揮眼神、表情、手勢的作用，一顰一笑，一舉手一投足，引起孩子的共鳴，從而心領(lǐng)神會；童心未泯的教師，手舞足蹈、又“話”又“表”的帶領(lǐng)學生走入文本，悄然無息中影響和感染著孩子，使其迅速加入到愉悅而富有童趣的教學活動中來。教師的“童心未泯”就像陽光雨露，在無聲中滋潤著孩子的心田。

2.藝術(shù)來點評

如果說學生的童心是一種天真執(zhí)著的純凈，那么教師的童心則是一種教育的智慧。課堂教學是情感經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有著豐富情感和個性的人。低年級學生尤其是需要“哄”的，在教學時，教師的評價要做到兩點：

（1）生動幽默。當個別學生回答正確時，教師說：“獎他一個小鞭炮！”同學們邊拍手邊說：“砰——啪”。學生回答有創(chuàng)意時，老師說：“獎他一串小鞭炮！”同學們邊拍三次手邊說：“砰啪！砰啪！砰啪！”。當學生有進步時，老師說：“布谷鳥向你祝賀！”同學們也齊聲說：“布谷！布谷！”這樣的評價方式，形象生動，既激發(fā)了學生學習的積極性，又使課堂氣氛活躍，可謂一舉兩得。

（2）恰如其分。在教學過程中，老師既不能吝嗇自己的表揚，也不要一味為學生的回答唱贊歌。切忌對所有學生的朗讀都是以“很好！”“棒極了！”“你真行！”這樣的評價語言，學生聽多了，缺少新鮮感。尤其是在課堂上對學生的回答，教師應(yīng)該圍繞著教學內(nèi)容恰到好處、不露痕跡的評價，可起到不可低估的作用。

如學習《四個太陽》 “金色的太陽送給秋天”一節(jié)中，我還常常用這樣的“語言”來教學：

“生字寶寶你們都認識了，讓我們跟著生字寶寶，去秋天的果園逛一逛吧?！薄拔覐哪愕谋砬樯隙伎闯鰜砹?，你是多么喜歡金色的太陽呀！”

“轉(zhuǎn)眼間，秋天來了。一片片落葉從樹上飄下來，對我們說著：‘秋天來啦！秋天來啦！小落葉們，讓我們伴隨著優(yōu)美的旋律舞起來吧！“（配樂朗讀）

“聽了你的朗讀，我已經(jīng)饞得口水都快流出來了！”……

童心課堂，就要把濃濃的童趣和童真，充盈在教師所說的每句話中，流淌在每個教學環(huán)節(jié)中、每句教學評價中，課堂教學因此而變得童趣盎然，魅力難擋。

（3）童語“話”童趣。在課堂上，我還經(jīng)常有意無意地用上這么一些話：“我能加入你們的行列嗎？”“你讀得真好，能教教我嗎？”“我們來比賽，好不好？”“哇，你的朗讀真動聽，我仿佛都看到……”在我的課上，我就是“兒童”，就是和孩子們一起學習的“同學”。

游戲進行中，我也常?！拜敗苯o他們，卻又裝作不服氣的樣子：“誰來幫幫我？”當我“反敗為勝”后，我會要求孩子們“來點掌聲呀”。

有時我還也會向?qū)W生“撒嬌”。有一次，我正在和學生們分角色朗讀課文。 其中有一學生搶讀了我的話。我就故意把嘴一撅，說：“你們搶讀我的話了，不來了！”學生馬上靜了下來，有幾個同學趕緊安慰我，“那重新來一次。”搶讀的還不好意思地捂著嘴，偷偷笑了，我也笑了。

當一位老師用“童言”和孩子們在“互動”中學習，昭示的是一種平等、民主的教學理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣 的課堂教學會顯得何等輕松！這不就是我們所追求的童心課堂！

（4）合理“施”綠卡。值得一提的激勵性作法是“綠卡制度”的實施。每一次去上語文課之前，我都要檢查一下自己的口袋有沒有裝上“智多星卡”和“朗讀精彩卡”。因為，孩子們都期待獲得這兩張激勵卡。因為只要在課堂中得到有5張“精彩發(fā)言卡”或5張“智多星卡”，孩子們就可以獲得一張語文綠卡。而一張語文綠卡，可以免做一次自己認為不必要的作業(yè)，或者免掉一次考試成績家長簽名，或換取一份禮物（橡皮、鉛筆、語文課外讀物），還可以換成單元測試的加分，由學生自己選擇。

“綠卡”，因為能讓孩子得到及時的肯定和鼓勵而變得魅力四射！小小的一張“綠卡”，已經(jīng)成為打造“童心課堂”一個必不可少的元素。

四、多一些趣味游戲

打造“童心課堂”的核心是游戲精神。游戲精神是一種自由創(chuàng)造的精神，游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質(zhì)。它所關(guān)照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂中真實地生活。

在40分鐘的課堂學習中，低段學生是很難做到自始至終專心聽講的。而游戲化的教學過程，讓兒童在獲得愉悅感的同時，又在不知不覺中完成了老師隱性的學習任務(wù)，可謂是一舉兩得。

1.識字游戲例舉

低年級教學的重點便是識字教學。因此在教學時，為了讓學生不感到枯燥、乏味，教師可以創(chuàng)造許多的識字游戲，使學生玩得痛快，學得扎實。

（1）開火車。這個小游戲用于檢查學生的生字掌握情況，師拿生字卡，學生讀，一生一個字。游戲開始時師說：“誰的火車開起來？”；生齊說：“開起來”。 有時，還可以換一種說法，如“開飛機、開輪船、開火箭”“用眼睛開火車（老師看著誰，就由誰來讀生字）”等等，目的就是為了讓學生能保持新鮮感。

（2）送卡片。學習生字時，把生字寫在用各色卡紙剪成的花、水果等形狀上（可根據(jù)學習內(nèi)容來剪，如《四個太陽》中，就可以把卡片剪成太陽形狀，如《兩只鳥蛋》，就把卡片做成蛋形）當學生讀正確，或者組的詞語很精彩等等，老師就可以把“生字詞語的卡片”做為獎品送給學生。

（3）編謎語或順口溜。識字教學中可以根據(jù)生字的規(guī)律、意思適當?shù)鼐幰幌马樋诹锘蛑i語。“禾子季”“三人坐在太陽上”是“春”“十月十日”就是“朝”…… 這樣的識字游戲，讓學生能牢牢記住這些字。

（4）師生角色反串。在教學生字新詞一環(huán)節(jié)時，先讓學生自主準備，然后，請一位同學走上講臺當“小老師”帶著大家學。而老師，則可以坐到“小老師”的位置上，這樣的“師生反串”，激發(fā)孩子們的成就感與上進心。

（5）創(chuàng)意無極限。復(fù)習鞏固生字新詞環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計出形形色色的游戲：如《兩只鳥蛋》中，我們帶領(lǐng)學生去“尋找彩蛋”（每讀出一個生字，就能找到一個彩蛋）；《小熊住山洞》中，復(fù)習詞語成了“搭橋”游戲，（每讀出一個詞語，就出現(xiàn)一塊石頭，等所有的詞語都能讀出，橋就由一塊塊的石塊搭建而成）……

枯燥的復(fù)習字詞，在老師的創(chuàng)意中，常常成了學生喜歡的活動。這樣的語文課堂，無疑注入了“童心”的元素。

2.閱讀游戲例舉

當然，語文課堂上還要學習字詞句段篇的知識，體會作者的思想，內(nèi)容繁多，相對來說也較枯燥。結(jié)合低段學生的特點，將教材內(nèi)容置身于一個個游戲背景中，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，自主學習，自我體驗，讓學生享受學習的快樂，使課堂成為兒童真正的“樂園”。

（1）當一當——“小導游”。如學習《黃山奇石》一文，在初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上，我讓學生以第一人稱“我”的口吻當導游，讓小導游挑選一個景點來介紹。從“小導游”們表達清晰、語言得當?shù)慕榻B中，在孩子的一片歡笑聲中，孩子們輕輕松松地增長了知識，體驗了快樂，享受了語文學習的快樂。

（2）演一演——“角色”。例如在《數(shù)星星的孩子》的教學中，為了幫助孩子們體會張衡善于觀察、刻苦鉆研的品質(zhì)。當學習到這句話的時候： “一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆、一直數(shù)到了幾百顆?！?/p>

我問道：“同學們，張衡是怎樣數(shù)星星的？”

根據(jù)學生的回答，我把“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個表示動作的詞在課件中變成了紅色。

然后，我對學生說：“來，讓我們來學學小張衡的樣子，也來數(shù)一數(shù)星星，怎么樣？”

學生一聽，眼睛頓時一亮：“好呀！好呀?！?/p>

于是，孩子們紛紛靠在椅子背上，（或者靠著同桌）仰起頭，指著“天空”開始數(shù)“星星”：1、2、3、4、5……

數(shù)到10，有的孩子開始覺得脖子有點酸了，看看我，沒有停下來的意思，只好繼續(xù)跟這同學們數(shù)：“11、12、13、……”

一直數(shù)到20，我才示意停止。“同學們，你有什么感受？”

“好累呀！”“脖子都酸了?！薄把劬Χ伎炜椿恕！薄?/p>

僅僅這么一“數(shù)”、一“玩”，孩子們通過切身的感受，既體會到了“坐、靠、仰、指、數(shù)”這幾個動詞的意思，又與張衡一對比，就很容易感受到張衡對星空的入迷。我想，這就是有效而有童趣的教學吧。

又如《四季》一文描寫冬季的一個句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺說：“我就是冬天?！币荒昙壭∨笥鸦顫姾脛?，我就讓喜歡冬天的小朋友來做一做雪人大肚子一挺的樣子，從形象上感知語言的生動性，體會雪人的頑皮與神氣，再讓小朋友站起來邊做動作邊讀出雪人的頑皮與神氣。孩子們各自根據(jù)自己的理解、自己的體驗，讀得非常投入，非常有感情，課堂的效果妙趣橫生。

（3）做一做——課中操。每節(jié)課的中間，我們都要設(shè)計“課中操”這個環(huán)節(jié)。

如《兩只鳥蛋》第一課時的教學中，我編了這樣一則兒歌：

小鳥蛋，涼涼的，

拿在手上真好玩.

小鳥蛋，不見了，

鳥媽媽，真焦急！

飛到東，飛到西，

哎呀呀，我的寶貝哪去了？

輕松有趣的課中操，巧妙地結(jié)合了課文內(nèi)容，在放松身心的同時，復(fù)習了本課所學內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（4）玩一玩——“ 訓練點”。如《兩只鳥蛋》中有一個語言訓練點：

鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋

鳥蛋小小的——（ ）

小路長長的——（ ）

蘋果圓圓的——（ ）

（ ）——（ ）

我把這個訓練點通過包裝，變成了有趣的“超級變變變”的游戲，讓學生搖身一變，都成了魔術(shù)師，在興致盎然的游戲中，孩子們扎扎實實地達成了語言訓練的目標。就這樣一個小小的游戲，學生們玩得有滋有味，玩得不亦樂乎，更在趣味中探索了語文王國的奧秘，在“潤物細無聲”中享受了語文的學習。

在童心課堂的實踐過程中，在“當一當、演一演、動一動、玩一玩……”的諸多游戲中，“把游戲進行到底”這句話，我們都會產(chǎn)生更為深刻的解讀。

五、成效與反思

筆者經(jīng)過這幾年的探索，力求把語文課上得“好玩”而有實效。事實表明，筆者所在班級的孩子普遍喜歡上語文課，在語文學科的競賽中，成績喜人；家長反響好，認為孩子的學業(yè)負擔輕，而學習興趣濃厚。

我們的教育對象是一些七八歲的娃娃，他們用一種游戲的、童真的眼光看世界，他們最大的需要就是健康、快樂地成長，享受求知的幸福！因此，在低年級的閱讀教學中，我們要做一名智慧的老師，要學會融入學生的世界，從孩子的心靈，用孩子的目光共同解讀文本，用智慧呼喚童心，讓童心在課堂中飛揚。

把語文課上得“好玩”一些，不是追求課堂表面的“熱熱鬧鬧”。真正的“好玩”，是在兒童學習語文的需求真正得到滿足之時的一種愉悅感受，它是直抵心靈的，是對語文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和激賞，是沉浸在優(yōu)美的語言文字中流連忘返的一種沉醉狀態(tài)?！昂猛妗保且环N境界，需要我用一生來追求。

參考文獻：

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