低年級課堂教學(xué)組織淺探

潘東娥

一、要教會學(xué)生學(xué)習(xí)

1.適當開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各自獨立地進行學(xué)習(xí)。教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識原理，學(xué)會例題，完成練習(xí)；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動地去學(xué)習(xí)以及獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，我們應(yīng)當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、多鼓勵，增強學(xué)生的自信心

在現(xiàn)代生活中，隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變，獨生子女也越來越多，再加上物質(zhì)生活水平普遍提高了，許多小孩在家都比較受寵愛，經(jīng)歷的挫折較少，一遇到小挫折，有的學(xué)生會悲觀失望、自暴自棄、不求上進。久而久之，成績就會直線下滑，到一定程度基礎(chǔ)就變得太差了，從而走向極端，甚至輟學(xué)。因此教師要多發(fā)現(xiàn)這種情況，及時開導(dǎo)他們，鼓勵他們，給他們以充足的信心去面對一切，相信自己一定行，從而鼓起自己理想的風帆，駛向理想的彼岸。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙虒W(xué)經(jīng)驗豐富的教師很善于把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀況，因勢利導(dǎo)，通過巧妙的心理疏導(dǎo)，將影響學(xué)生的消極心理因素轉(zhuǎn)化為積極的心理因素，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，進而達到最佳的教學(xué)效果。所以說，能否在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育，體現(xiàn)著教師的教育理念，也是教師能力的具體表現(xiàn)。同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果的實際需要。

課堂教學(xué)的時間是有限的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是無限的。要保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并使之不斷發(fā)展，這就要求由課上延續(xù)到課下。由于學(xué)生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容的程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向教師、同學(xué)請教，這樣就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的漏洞不能及時填補充，長時間就會導(dǎo)致惡性循環(huán)。

在教學(xué)“直線的傾斜角和斜率”這部分內(nèi)容時，我就放手讓學(xué)生自學(xué)。看完書后問學(xué)生：“我們可以用哪些方法表示直線的傾斜程度？”有的學(xué)生搶答：“直線的傾斜角?！薄靶甭??！蔽掖虺龌脽?，要求學(xué)生判斷什么是直線的傾斜角。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了傾斜角的取值范圍。我又問：“斜率與傾斜角有什么關(guān)系?！薄皟A斜角的正切”“傾斜角是90°時斜率不存在”。整堂課學(xué)生你一句，我一句，大家互相補充，這些內(nèi)容教師沒有多講，但學(xué)生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎(chǔ)上總結(jié)的，印象深刻，不易忘記。學(xué)生不但掌握了知識，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達能力。學(xué)生的主體意識得到了張揚，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮，成功的愉悅感得到體驗。

課堂教學(xué)形式上的自然、和諧，內(nèi)容上的舒展自如，與師生的情感、教師的教學(xué)語言和啟發(fā)式教學(xué)方式的運用有密切關(guān)系。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是教師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇灌云圖河中學(xué)）