基于多元智能理論的小學英語家庭作業(yè) 設計的案例分析

王明明

小學英語教學的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使學生樹立學習英語的自信心，而英語家庭作業(yè)是學生英語學習的一個重要組成部分。就小學英語教學而言，教師布置的家庭作業(yè)多為聽錄音跟讀課文，抄寫、默寫，完成配套練習等，缺乏實踐性、運用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，而“多元智能小學英語家庭作業(yè)”的精髓就是要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。筆者在實際操作中，堅持“彈性”意識，充分考慮了各個層面學生的學習需求，設計出貼近生活的“自助餐”式英語作業(yè)。

一、主體選擇設計型作業(yè)

例一：教材內容為《牛津小學英語6B》Unit2 Bens birthday

作業(yè)設計：套餐A：1.聽錄音，跟讀對話。套餐B：1.聽錄音，表演課文（四人小組）。2.用月歷大轉盤進行對話操練。套餐C：1.聽錄音，編創(chuàng)對話，進行情景表演（四人小組合作）。2.錄入personal tape。3.口頭調查你身邊親友的生日。

分析及反思：套餐A根據學生年齡小、理解力弱的特點，鞏固性練習有助于教學目標的達成。套餐B作業(yè)的設計和完成具有實踐性、趣味性的特點。教師應加強引導和示范，積極開拓學生思維，讓學生“知無不言，言無不盡”。套餐C鋪墊性作業(yè)是連接新舊知識的橋梁，從而減少學生對新知識的畏懼。教師應鼓勵孩子們多使用英語完成任務，對學生的表現及時評價，以激發(fā)他們的熱情和興趣。

二、社會實踐探究型作業(yè)

例二：教材內容為《牛津小學英語5B》Unit3 Hobbies

作業(yè)設計：Do a survey。要求學生調查親朋好友的愛好，填寫好調查表格，并寫出簡單的調查報告，書寫要工整（未學的愛好詞組可查字典、問老師或到網上搜索）。模式如下：

Report： Yuan Yu likes growing flowers. She doesnt like taking photos.

分析與反思：此項任務需要學生運用所學的知識去完成，從收上來的作業(yè)看，他們興趣濃厚，都很樂于擔任小記者，調查親朋好友的愛好是五花八門，比課堂上所提到的豐富得多，而且還有一些未學過的詞。此項活動調查貼近學生生活和表達需要，將語言學習、信息歸納和整理等技能巧妙結合，促進學生多技能發(fā)展，滲透了同學之間的相互了解和關心，也增進了學生對親情的感知和體驗?；顒釉O計層次清楚，可操作性強。

三、制作型作業(yè)

例三：教材內容為《牛津小學英語6A》Unit1 Public signs

作業(yè)設計：讓學生制作公共標志牌，并挑選出優(yōu)秀的張貼在適當的地方。

班級、校園各個角落出現了一張張圖文并茂的公共標志牌：閱覽室里貼上了“Be quiet”；教室門前貼上了“No littering”“No eating or drinking”；我們班級負責的花園里也插上了“Keep off the grass”的牌子；校園的電線桿上張貼了“Danger”；校門口放置了學生自制的標志牌“No parking”。

分析與反思：學生們對這種制作類的作業(yè)反應積極，全員參與，取得了非常好的效果。尤其是班級里學困生的積極性也被調動了起來，他們都有著自己的勞動成果。學生們不僅很好地鞏固了課本上的知識，還拓展了知識面，“No spitting”放置在教室外門旁，“No swimming”標志牌插在校園的小河邊等。這些制作類的作業(yè)既增長了知識，又使他們積極主動地學習，而且在發(fā)揮學生創(chuàng)造力的同時，能激起學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

四、創(chuàng)新型作業(yè)

例四：教材內容為《牛津小學英語6A》Unit6 Holidays。

作業(yè)設計：讓學生出一份英語小報，但這份英語小報要有一個主題：1.可以是西方的某個節(jié)日（如，圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等），針對這個節(jié)日，學生從網上或雜志、報紙上找到相關的節(jié)日的資料，摘錄一些相關內容，可以是有關這個節(jié)日的具體時間、起源、歷史、習俗、形式或內容等，以此來了解一些國外的文化，培養(yǎng)小學生跨文化意識與交流的能力。

分析與反思：

在傳授英語語言知識的同時，應加強對學生的社會文化教學，幫助他們既掌握語言知識，又了解西方國家的風俗、習慣、民情，從而潛移默化地培養(yǎng)、提高跨文化的交流能力，真正學好英語。學生的創(chuàng)造如何才能激發(fā)、展現得如此精彩與生動？筆者認為重要的是給予了學生自主學習的權利和自主學習的時間。他們一般會先在文中尋找可以借鑒的詞句，這樣就鞏固了課堂知識。在找不到或覺得還不夠的情況下，就不得不想方設法到外面尋找，這樣就獲取了書本以外的知識，拓展了知識面，同時也不知不覺學會了自主學習。學生真正成了學習的主人，他們的主動精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，教師估計不到的奇思妙想就都會出現了。

五、藝術滲透型作業(yè)

例五：教材內容為《牛津小學英語5A》Unit9 Shapes.本單元要求學生掌握四會句型What shape is the...？ Its a...能認讀形狀詞circle，square，diamond，rectangle，triangle，star。

作業(yè)設計（畫一畫）：用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后請學生運用所學的英語來談談自己所畫的內容。

上圖：五年級學生設計的作業(yè)

分析與反思：小學生愛動好玩，以豐富多彩的藝術形式呈現的英語課外作業(yè)可以有效地吸引學生的注意力，引起他們學習的興趣，并且可以充分激活學生的藝術細胞。有同學的作業(yè)描述：His head is a circle. His hat is a triangle. His trousers are rectangles. His shoes are stars. Theyre interesting.

在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設計課外作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發(fā)展學生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質，讓學生學有所成。

（作者單位：江蘇贛榆縣歡墩鎮(zhèn)中心小學）