小學語文幸福課堂的構建

顧益梅

新一輪基礎教育課程改革的根本目的是為了幫助學生獲得學習和生活的幸福體驗，并且以這種幸福體驗來成就學生的健康成長和生命發(fā)展。語文是最富有激情的語言學科，教師必須懷著一份對生命的尊重和敬仰，來開展自身的課堂教學；必須充分展示出語文學科的知識魅力、人文魅力和智慧魅力，努力使語文課堂成為學生求知的樂園，必須引導學生享受語文，快樂學習，幫助學生構建不斷趨于完美的幸福人生。

一、融入學生放下尊嚴，真誠傳遞幸?；鹁?/b>

傳統(tǒng)的師道尊嚴在中國學生的心中早已根深蒂固，雖然新課程改革已經(jīng)在努力地改變著這種局面，但在具體實施過程中仍然因為各種不可抗拒的因素導致師生關系并沒有實現(xiàn)理想中那樣完美，學生與教師之間仍然有一道不可逾越的鴻溝，師生之間的距離無時無刻不影響著語文課堂的教學效果，遏制學生心靈的幸福體驗。因此，構建幸福的語文課堂必須從和諧師生關系、拉近師生距離、加強師生交流開始，這種交流不是僅僅在課堂上才進行的，也不是僅僅為了教學的需要而進行的，除了正常的課堂教學之外，教師必須放下師道尊嚴，經(jīng)常性地融入學生，根據(jù)教學的內(nèi)容選擇生活性的話題與學生多聊天，這種“聊”會在潛移默化間潤澤學生的心靈，改變學生對你的認識，并呼喚學生以新的姿態(tài)投入學習，讓學生因你的語文課堂而幸福。

二、鼓勵學生暢所欲言，充分挖掘幸福潛能

當前小學語文課堂，學生很少開口去說，有的只是教師的“一言到底”和學生的“洗耳恭聽”，有的只是教師的“替代分析”和學生的“盲目接受”，有的只是教師的“單向解讀”和學生的“深刻記憶”，學生很少能夠擁有暢所欲言的機會，即使心里有了自己的感受和獨特的想法也不愿意與人交流，生命的活力也在沉默中日益消退，自然也無從談及學習的幸福和快樂。是誰讓孩子們呈現(xiàn)出今日的狀態(tài)？每一位語文教師都必須深入反思這個問題。不讓學生說是因為怕學生說錯添亂，“教是為了不教”，如果學生中無錯無誤，那還需要教師去教嗎？錯誤是一件很正常的事情，也是一種難得的教育資源，我們不應當因為懼怕或要避免學生犯錯而剝奪學生表達的權利和說話的機會，應鼓勵學生大膽開口，暢所欲言，讓幸福在童聲中回蕩。

三、幫助學生創(chuàng)設情境，真切體驗幸福暖流

為了實現(xiàn)學生的“樂之”，語文教師必須幫助學生創(chuàng)設有利于學習的情境，調(diào)動學生的多種感官參與進課堂，獲得身臨其境的學習體驗，從而使學生都能逐步成為“樂知者”。情境創(chuàng)設的方式是多種多樣的，我們必須根據(jù)教材特點和教學內(nèi)容，合理地選擇教學情境，以便收到最大的教學效益，同時激發(fā)起學生學習語文的興趣，享受到學習語文的幸福，讓語文學習從此成為一種自覺的習慣和自發(fā)的行動，這種教學情境是每一位語文教師不懈追求的目標，也是新課程改革期待實現(xiàn)的目標。教學“在大海中永生”這篇課文，上課開始我就播放全國人民痛悼送別偉人鄧小平的視頻，奠定本課學習的情感基調(diào)；學習課文四個“也許”這一自然段時，我又通過播放香港、澳門回歸時的錄像來幫助學生穿越時空，進入文本，真切體驗鄧小平的豐功偉績和作為一名中國兒童的幸福，并有效地滲透了愛國主義情感教育。

四、開發(fā)學生多元智能，不斷提升幸福指數(shù)

人的幸福其實掌握在自己的手中，沒有誰能夠剝奪這份權利。語文課堂教學也是如此，如果學生的課堂學習并不是快樂的，即使收獲了再多的知識和技能，學生能生活得幸福而有意義嗎？因此，在語文課堂上教師要積極地引導學生以最佳的狀態(tài)投入學習，努力開發(fā)學生的多元智能，幫助他們逐步擁有學習的幸福感。要想方設法地為學生搭建一個展示的舞臺，并結合人的多元智能，通過說一說、做一做、唱一唱、演一演、畫一畫等方式，促使學生愉快參與，充分展示自己的內(nèi)在潛能，在成功與滿足中獲得幸福的體驗，不斷提升幸福的指數(shù)。學完“小池塘”一課，我讓學生想想并說說還有什么倒映在池塘里，像什么，并且用筆畫畫涂涂。孩子們可高興了，這樣既發(fā)展了語言又體驗到快樂，教學效果明顯提升。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)通州小學）