“小先生制”教班主任一收一放

徐銘蓮

摘 要：班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，不是要“管”學(xué)生，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生“自治”，即讓學(xué)生成為“小先生”，要有“放手之心”，更需“放手精神”，也要“收放有法”。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，實(shí)行學(xué)生自我管理，培養(yǎng)現(xiàn)代文明社會(huì)所需的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任管理；小先生；收放；自治

一、問題的提出

（一）班主任的困境

一些班主任抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了，一天到晚管著，還是要出事。這樣的工作方法常常使班主任腰酸背痛，頭昏腦漲，效果往往是：學(xué)生思維不夠活躍，沒有自我教育意識(shí)，散漫、依賴、自我。

（二）反思

蟄伏期間，不斷反思：一天到晚管著的班主任錯(cuò)在哪兒？斯賓塞在《教育論》中指出的“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人”真諦何在？班主任一刻也不“放”的班級(jí)如何“減負(fù)”？我們?cè)撛鯓幼龅健耙皇找环拧保鸩阶兯蔀樽月?，變依賴別人督促為自覺主動(dòng)呢？一年下來，學(xué)生養(yǎng)成了“自主”“自立”和“自動(dòng)”的能力。頓悟：在班級(jí)管理中必須以人為本，管理是培養(yǎng)和發(fā)展，管是為了不管，我校老校長(zhǎng)陶行知先生提出的“小先生制”的實(shí)踐延續(xù)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)之一就是“一收一放”。

二、“小先生制”的內(nèi)涵

（一）“小先生制”由我校老校長(zhǎng)陶行知先生提出

“小先生制”是陶行知普及教育的一個(gè)良方。陶行知極力倡導(dǎo)“學(xué)生自治”。為什么要實(shí)行學(xué)生自治呢？他指出：“我們辦學(xué)的人所定的規(guī)則，所辦的事體，不免有與學(xué)生隔膜的”，“學(xué)生自治將有助于自覺紀(jì)律之養(yǎng)成”，“學(xué)生自治有助于培養(yǎng)學(xué)生解決困難和問題的能力。”

（二）實(shí)行“小先生制”是現(xiàn)代教育理念的要求

“新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！爆F(xiàn)代管理理論提出“以人為本”的管理思想，就是要從“獨(dú)斷式”“監(jiān)督式”的管理發(fā)展到“參與式”“激勵(lì)式”管理。

三、“收”“放”的具體實(shí)施

（一）誰是小先生

1.班干部

做班主任不能像諸葛亮那樣造成“蜀中無大將”的局面，因此班主任接班后第一要事是成立班級(jí)干部委員會(huì)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理工作崗位，讓班干部上崗，培養(yǎng)其管理能力。班干部即是“小先生”。

2.小組長(zhǎng)

班主任接下來要將全班按照一定的規(guī)則分成6～7個(gè)小組。班主任采取重獎(jiǎng)輕罰，重團(tuán)隊(duì)輕個(gè)人的原則，從各方面開展小組評(píng)比，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、主題班會(huì)、黑板報(bào)、體育達(dá)標(biāo)、參加社區(qū)活動(dòng)等。這樣，小組長(zhǎng)的威信和能力就可以得以施展，小組長(zhǎng)就是該組的“小先生”。

3.擴(kuò)展到每個(gè)學(xué)生做班集體的主人

班干部和小組長(zhǎng)只是模范引導(dǎo)以及帶頭，班集體是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是集體的主人，自己管理自己。因此，在班干部和小組長(zhǎng)培養(yǎng)出來后，就要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的小主人意識(shí)和行動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都可以成為“小先生”。

（二）放什么，如何放

1.放心

著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言：“學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給它多大的空間，它就有多大的發(fā)展。”所以你大可不必事事躬親，應(yīng)該放心地大膽地讓學(xué)生去做。

2.放手

在“放”的時(shí)候，注意給學(xué)生干部和小組長(zhǎng)更多的獨(dú)立管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動(dòng)地工作。這對(duì)于提高他們處理事務(wù)的能力很有好處，有利于干部的成長(zhǎng)，也使班主任省心不少。

3.實(shí)在地下放

班主任下放權(quán)力，要實(shí)實(shí)在在地下放，要將整個(gè)活動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)到實(shí)施總結(jié)都由“小先生”處理，這樣才能培養(yǎng)實(shí)在的管理能力。

（三）收什么，如何收

1.常規(guī)管理?xiàng)l例收到班主任手中

常規(guī)管理?xiàng)l例是班集體能夠正常運(yùn)行的基本保證。通過常規(guī)管理使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，班主任也明確該怎樣教育和引導(dǎo)學(xué)生，從而使班級(jí)管理好。

2.獎(jiǎng)懲收到班主任手中

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的條例以及具體實(shí)施是對(duì)班級(jí)學(xué)生做的考核評(píng)價(jià)，它是衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該收到班主任手中，班主任公正客觀地實(shí)施評(píng)價(jià)的權(quán)利，履行評(píng)價(jià)的義務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。班主任必須掌舵。

3.威信收到班主任手中

威信是學(xué)生的一種心理反應(yīng)，讓學(xué)生自愿接受某種管理說教的一種積極的情感，具有較強(qiáng)的感召力。因此，班主任不能讓自己的名義被“小先生”隨意借用，班主任要在人格魄力、教學(xué)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、教育藝術(shù)等方面樹立自己的威信，讓學(xué)生敬佩乃至于贏得學(xué)生的信任和尊重。

（四）一收一放，“管”和“不管”之道

任何成功的教育都是要“收”“放”結(jié)合的?！胺拧币浴笆铡睘榛A(chǔ)，“放”是“收”的高級(jí)形式。班主任要大膽“放”“小先生”管理班級(jí)，同時(shí)班主任必須能“收”攏那些“小先生”和該“收”的內(nèi)容，成為班級(jí)管理的掌舵人。

綜上所述，學(xué)生生活在學(xué)校中，學(xué)校是社會(huì)的前奏，就要接受社會(huì)的摔打。所以，在學(xué)校期間，班主任不要把學(xué)生時(shí)刻“管”起來，而應(yīng)實(shí)施“小先生制”，“放”心“放”手，“收”心“收”權(quán)，一“收”一“放”，文武之道也。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.學(xué)生自治問題之研究.新教育，1919，2（02）.

[2]孔茂恭.淺談新課程實(shí)施中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（S1）.

（作者單位 重慶市育才中學(xué)）