數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

許珍

摘 要：主要從兩個方面敘述了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力：培養(yǎng)思維探索性、靈活性、廣闊性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、猜想能力、應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；思維探索性；思維廣闊性

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》中提出：“要求在打好基礎(chǔ)的同時，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的創(chuàng)造性思維上?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)思維探索性

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成讓學(xué)生放手去嘗試探索的習(xí)慣。利用好預(yù)習(xí)案，放手學(xué)生去預(yù)習(xí)、去學(xué)習(xí)。

2.巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣。以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為主體，教師為輔的形式進行課堂教學(xué)，教師高質(zhì)量的提問，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“是什么”“為什么”，高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長時間地維持學(xué)生的有意注意和好奇，而且還會很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

二、培養(yǎng)思維靈活性

在解題中我們往往強調(diào)要有“法”可循、有“路”可行，卻忽視了知識的靈活性。因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定式，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。

例：設(shè)函數(shù)f（x）的導(dǎo)函數(shù)為f′（x），對任意x∈R都有f′（x）>

f（x）成立，則（ ）

A.3f（ln2）<2f（ln3） B.3f（ln2）=2f（ln3）

C.3f（ln2）>2f（ln3） D.3f（ln2）與2f（ln3）的大小不確定

這道題除了用構(gòu)造函數(shù)F（x）=的方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用符合題意的特殊函數(shù)如：這樣很快就可以解決問題。因此，教師應(yīng)從開發(fā)智能，培養(yǎng)能力這一目標著眼，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展，平時教學(xué)中注意總結(jié)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)思維廣闊性

數(shù)學(xué)問題的解題策略是指探求數(shù)學(xué)問題的答案時所采取的途徑和方法。一題多解和多題一解是諸多解題策略的綜合運用。這樣可以提高學(xué)生綜合運用已學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題的技能和技巧；有利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進學(xué)生知識與智慧的增長；有利于開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的基本思想和方法是通向遷移，而多題歸一的核心即為將最為基本的數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到更為廣闊的運用中。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生通過提前閱讀、觀察、實驗、思考、討論等方式，像數(shù)學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進而解決問題、總結(jié)規(guī)律，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。其顯著特點就是注重數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。通過這些來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而學(xué)會解題，形成獨立、有信心、有恒心、自強而富有創(chuàng)造力的人格。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)過程中得到思維能力和創(chuàng)新精神的

培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！闭n堂上善于尋求及創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的情境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而達到對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果。

這道題的結(jié)構(gòu)特點和++…+類似，學(xué)生知道用裂項相消的方法去做。所以我們可以讓學(xué)生做出大膽的猜想，也把這道題中的每一項拆成兩項，使中間項恰好相消。按照這個猜想讓學(xué)生動手嘗試，然后得出結(jié)果，即

任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由想象得出猜想、假設(shè)，再由邏輯思維進行推理、實驗，證明猜想、假設(shè)是正確的。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生由特殊到一般的猜想，知識間聯(lián)系的猜想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動思維的主動性。

六、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用。我國在國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中成績優(yōu)異，但在解決實際問題，創(chuàng)造性方面卻并不突出。因此我們應(yīng)該從課堂做起，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)理論去解決日常生活中的實際問題等。例如，高中數(shù)學(xué)中統(tǒng)計案例，求生活中最優(yōu)解的問題，計算銀行利息，利用解三角形測量不能到達的距離、高度等等很多實際問題，課后還有很多探索與研究的問題，通過這些學(xué)生所熟悉的、看得見、摸得著的實際例子，讓學(xué)生產(chǎn)生探索問題的興趣和解決問題的能力。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不可能靠學(xué)習(xí)某個單元就能發(fā)展起來，而是在學(xué)習(xí)中逐步體驗和培養(yǎng)起來的，有一個長期的潛移默化的過程。教師必須在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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（作者單位 遼寧省普蘭店市第二中學(xué)）