論高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

鄧明燕

【摘 要】高中階段是學生逐步走向成熟的階段，這個階段的學生既在為高考做準備同時也在為以后自身的成才與成人做著充分的準備。高中化學科目比較起其他科目而言有著自身的特殊屬性，而化學科目除了教會學生一些基本的理論知識以外還需要培養(yǎng)學生探究能力，通過不斷的探究來提高學生的實際動手能力，因此在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力是切實可行的。

【關鍵詞】化學教學；探究能力；培養(yǎng)

一、探究能力的內涵既高中化學教學目標分析

1.探究能力的內涵及其重要性

探究能力是建立在探究學習的基礎之上的一種能力。需要學生通過不斷的加強探究才能獲得的能力。探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。探究能力對學生的發(fā)展覅而成重要。高中階段作為學生成才與成人的關鍵階段，學生在學校學習的不止是對化學教材上的理論知識的理解。學生學會如何去研究一個事物，如何去深入的發(fā)現(xiàn)事物內部的聯(lián)系比單純的只認識事物要重要得多。化學科目的特殊性決定了學生需要掌握相關化學反應的原理、方法和技巧，而這些都需要學生進行探究學習，在探究學習的過程中將書本上所學到的運用到實際生活中來。這個過程就是學生探究學習的過程，而通過不斷的探究學習和實際動手操作，學生的探究能力就會得到提高。

2.高中化學教學目標分析

高中化學教學是以實驗教學為載體的教學，通過實驗來揭示化學反應?；瘜W科目作為學生學習的基礎科目為學生以后進入大學的深入學習奠定了基礎。高中化學課程改革以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性的發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。因此化學教師在化學教學的過程中應該結合化學科目的教學目標和學生探究能力的培養(yǎng)這二者目標一起才能充分的促進學生的發(fā)展。

二、高中化學教學中影響學生探究能力培養(yǎng)的因素

1.一味的追求化學考試分數(shù)

高中學習階段很多學生、家長、教師的目的很簡單就是為了讓學生在三年的高中學習時間里提高自己的化學成績，在高考的時候考出一個理想的分數(shù)。所以一味的追求學生化學考試的分數(shù)，而關于其他能力則沒有顧及。更有一部分化學教師認為學生的化學實驗動手能力的培養(yǎng)是學生進入大學以后應該關注的事情而不是在高中階段，高中階段就是通過各種努力使學生能夠通過高考這個獨木橋，然后進入學生自己理想的大學去深造。而學生作為學習的主體也深受這種思想的影響，他們也是為了能夠在高考的時候取得一個較高的分數(shù)，即使有教師利用時間來讓學生進行試驗探究也被學生用在了做模擬題的時間上去，因此這種一味的追求化學考試分數(shù)高低的觀念必須要改變才有利于學生探究能力的培養(yǎng)。

2.一些化學教師的能力有待提高

教學行為是教師為主導，學生為主體的行為。在實際教學過程中很多化學教師都是本著自己是教學的主導將教師的主導作用體現(xiàn)得淋漓盡致但很少與學生進行交流忽視了學生學習的主體性。一些化學教師由于知識結構和教學能力的原因一味的向學生進行知識的傳授，甚至是一種知識的灌輸而沒有進行探究式教學和啟發(fā)式教學。這種情況既跟一些教師的教學能力有關和一些教師的知識結構有關系，需要化學教師提高自己的能力采取行之有效的教學方法才能有效培養(yǎng)學生的探究能力。

三、化學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有些策略分析

1.化學教師樹立正確的意識

教師擁有正確的教學意識才能開展和實施正確的課題教學，培養(yǎng)的學生也才能是全面發(fā)展的學生。針對當前一些化學教師沒有意識到學生探究能力的重要性而是一味的追求高考成績分數(shù)為導向的教師應該轉變自己現(xiàn)有的意識，樹立綜合培養(yǎng)學生能力的教學意識。學生在高考階段的學習盡管社會上和家庭里乃至學生自己對學習的要求都是為了高考考出一個比較高的分數(shù)，但作為教師應該全面的引導學生，引導學生關注自己成績提高的同時自己各方面的能力也能有效得到提高才行。此外在學生注重實際動手能力的過程中會有一些學生因為沒有經驗而做的不是很好，這個時候化學教師應該本著教書育人的原則，積極鼓勵學生大膽探究，找到自己的探究點，而不是責罵學生，只有這樣學生對探究學習才有一定的興趣，當興趣轉化為愛好時，學生探究能力的提高也是很正常的事情。

2.有針對性的設計教學

化學教學設計是提高化學教學質量和化學教學效果的核心問題也是現(xiàn)代課堂教學的必要環(huán)節(jié)。要積極培育學生的探究能力，化學教師就應該積極設計有針對性的化學課堂教學設計。教育部頒發(fā)的 《普通高中化學課程標準 （ 實驗）》中，科學探究不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的重要內容要求。在教學實際中落實科學探究，進行探究教學活動設計和組織是很重要，構建高效的探究教學活動，科學探究是高中化學新課程的重要理念，探究教學活動設計和組織是實施科學探究的重要前提。化學課程中科學探究活動，是其中的一個中心環(huán)節(jié)，是最重要的實踐過程， 它也是學生化學探究學習的主要學習活動和學習過程，是教師評價其學業(yè)的重要內容之一。所以，，化學教師必須重視對學生探究活動的設計和組織，特別是對探究中實踐性活動的設計顯得尤為重要。

3.開展課外化學探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力

課外化學探究活動對于培養(yǎng)學生的探究能力有著獨特的作用。若要從事一項調查、訪問活動，活動之前要有目的，要有活動計劃的安排，這對學生提出問題（課題）、制定活動計劃（方案）的能力是一種挑戰(zhàn)與提高；化學探究活動是獲取實證資料的過程，活動中要對研究對象的邏輯關系進行推理、考證，這將訓練學生的猜想與假設的能力；活動之中收集證據(jù)的能力、實施活動中對困難、障礙的應變能力得到發(fā)展和提高；活動結束時對活動結果的總結，有助于學生較強的解釋與結論、表達與交流能力的形成和發(fā)展，有助于學生的反思與評價的能力的完善。而且，通過“在活動中探究”完成一項課題，完全單單依靠學生個人的努力是遠遠不夠的，活動中往往需要小組、集體成員的通力協(xié)作，依靠集體的智慧排除障礙，達到活動的目的。在化學探究活動中，活動成員之問會及時交換信息，小組之間會相互對比，共同探討，找差距，查原因，在活動中促使了個人與集體的進步。因此，化學探究活動是一種培養(yǎng)合作與交流能力的有效方式，而別的教學方式卻往往達不到這么好的效果。因此，我們可以看出化學探究活動教學的多元效應，比其他的教學方式更多的具有全面培養(yǎng)學生的科學探究能力的作用。課外化學探究活動的選材廣泛，可以是社會熱點問題，也可以是學生根據(jù)自己的興趣選擇。學生選取了自己感興趣的課題之后，就會以極高的熱情投入到探究中去。

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