德國“雙元制”教育體制之我見

摘 要：本文主要分析德國雙元制的形成和特點，比較我國的教育和德國的不同與相同之處，現(xiàn)在我國的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，是在吸收德國雙元制的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情而實行的種較好模式，給我國的高職教育帶來了重大的發(fā)展

關(guān)鍵詞：德國雙元制；教育；培養(yǎng)模式

一、雙元制的形成

德國最早的義務(wù)教育法規(guī)為《魏瑪學(xué)校規(guī)章》（1619年）以及《歌塔學(xué)校章程》（1648年）；然而在1919年以前，即《魏瑪憲法》通過前，所謂的義務(wù)教育不必意味著青少年必須到學(xué)校上學(xué)，而是在其無法獲得最基本的知識時，才須入學(xué)。換言之，1919年之前，德國青少年如能透過家庭教師而獲得基本知識時，即能免除入學(xué)的義務(wù)。

真正較完備、具有實質(zhì)意義的強制入學(xué)規(guī)定者，當(dāng)屬斐特烈·威廉二世在1763年所頒布的《普通學(xué)校規(guī)則》。此規(guī)則被視為普魯士教育國家化的重要法典；一則由于些法典明文規(guī)定5歲至12歲的兒童必須具備讀、寫與算的基本能力；再則，些法典規(guī)定教師須經(jīng)由國家的資格考試，才能獲得任教證書。

普魯士王國雖然被視為世界上最早實施義務(wù)教育的國家，但由于民族國家建立較遲，一直到1919年的《魏瑪憲法》才在第145條中規(guī)定，兒童必須入學(xué)、接受8年的普通義務(wù)教育；以此取代過去的相關(guān)規(guī)定，使得進入學(xué)校就讀成為一項不可免除的

義務(wù)。

早期義務(wù)教育的內(nèi)容，除了教授讀、寫與算的基本能力外，大多為職業(yè)教育。就以巴伐利亞邦為例，基本教育的傳授最先是透過星期日和假日學(xué)校來進行；1803年以來，巴伐利亞的學(xué)徒都有義務(wù)就讀于這類學(xué)校。最初這類學(xué)校的課程內(nèi)容包含閱讀、寫作、算術(shù)與宗教等；學(xué)員若不能‘用成績單證明他們在假日學(xué)校的勤奮，則不能被授予‘滿師資格，男孩和女孩也不得結(jié)婚。

直至1833年，星期日與假日學(xué)校才開始教授與職業(yè)教育較直接相關(guān)的科目，如幾何、物理與化學(xué)等基礎(chǔ)知識，以及簡單的機械原理。1864年，星期日和假日學(xué)校被改稱為‘繼續(xù)教育學(xué)校，這類學(xué)校主要教導(dǎo)那些被常規(guī)學(xué)校開除的青少年一些普通教育，以及工商業(yè)知識（特別是手工業(yè)）的教育機構(gòu)。

1897年的《手工業(yè)者保護法》也對學(xué)徒體制提出新規(guī)定，它將繼續(xù)教育學(xué)校作為學(xué)徒的第二學(xué)習(xí)地點，此為現(xiàn)在的“雙軌制”職業(yè)教育立下了基礎(chǔ)。雖然這類學(xué)校對德國職業(yè)教育之父格奧格·凱辛斯泰納而言，是‘是無關(guān)痛癢的，對于已獲師傅頭街的人是令人厭煩的，對于教師來說是平白增添生活負擔(dān)。但它畢竟曾在歷史上產(chǎn)生過作用，對于職業(yè)教育的發(fā)展具有承前啟后的意義。

二、雙元制的特點

三、雙元制教育體制與中國職業(yè)教育

1.我國的職業(yè)教育是學(xué)校制的職業(yè)教育，而雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)。雖然我國目前也重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。所以中國的職業(yè)教育有必要借鑒德國的雙元制模式。

2.雙元制職業(yè)教育使學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生和企業(yè)有很多交流機會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

3.同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

4.由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

5.德國的企業(yè)的用人成本相當(dāng)高，在雙元制企業(yè)實習(xí)的學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，能使企業(yè)降低成本，所以德國的企業(yè)主很樂意讓學(xué)生到企業(yè)來實習(xí)。而在中國，勞動力富裕，效益好的企業(yè)不愁勞動者，并且勞動成本相對很低。企業(yè)主為了企業(yè)的利益，不愿讓學(xué)生到企業(yè)來實習(xí)。

不過，我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)在的培養(yǎng)模式是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，是在吸收德國雙元制的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情而實行的種較好模式，給我國的高職教育帶來了重大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫祖復(fù)，德國職業(yè)技術(shù)教育史，浙江教育出版社，2000.

[2]吳雪萍，國際職業(yè)技術(shù)教育研究，浙江大學(xué)出版社，2004，5.

作者簡介：包科杰，湖北省襄陽，襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，郵編：441021，主要從事汽車類的教學(xué)和研究，市級骨干教師。