行為導向教學法在統(tǒng)計學教學中實際應用

任澤熙

【摘 要】本文通過對行為導向教學法的認識，結(jié)合統(tǒng)計學中《統(tǒng)計調(diào)查和整理》的實際教學過程，以說明如何利用行為導向教學法開展統(tǒng)計學教學。

【關(guān)鍵詞】行為導向 中職教育 統(tǒng)計學 應用

一、行為導向教學法的認識

行為導向教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999 年制定的《框架教學計劃》中所提出的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學方法。在德國的職業(yè)教育中，行為導向教學法深入教師的教學理念中，同時政府也從政策上支持職業(yè)教學。在德國，職業(yè)教育的教學上不指定教材，教師的教材由教師本人根據(jù)教學計劃自行撰寫；學生在課堂的學習上，主要以任務學習和小組研究為主，通過以小組為單位完成階段性任務。教師在整個教學過程中，一直存于指導者的地位，學生才是整個學習的主導者。

行為導向教學法，是以社會工作對人才的技能需要為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)技能要求，通過學生分組、任務研究、課堂辯論等教學形式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，通過從本質(zhì)上提高學生的思考能力和動手能力，從而通過不斷的探討式的學習，讓學生掌握核心專業(yè)技能?！盁o業(yè)者從業(yè)，從業(yè)者樂業(yè)”，行為導向教學法的最終教學目標就是培訓出來的職業(yè)學生可以直接實現(xiàn)從校園到工作崗位的無縫鏈接。

二、如何利用行為導向教學法開展統(tǒng)計學教學

以統(tǒng)計學中的《統(tǒng)計調(diào)查和整理》這個知識點為范本，通過本人實際教學的開展方法，以說明如何利用行為導向教學法在統(tǒng)計學教學中實際應用。

1. 分組

做好學生的分組工作，是成功開展行為導向教學法的首要步驟。行為導向教學法的基本精神是把每一位參與者的學習積極性充分調(diào)動起來，通過學習研究解決問題，培養(yǎng)每一位的獨立學歷能力和團隊合作能力。中職學生普遍學習能力較差，學習積極性不高，但是卻有良好的團隊合作能力。為此，我在統(tǒng)計學的教學中，首先要做好的工作就是學生分組。

科學合理的分組，既要避免成績良好的學生或者動手能力強的學生集中在一起，也要避免分組后學生存在依賴性。

根據(jù)班中人數(shù)，決定組數(shù)和每組的人數(shù)，原則上每組的人數(shù)相對平均是比較合適的。避免某一種類型的學生全部集中在某一組，必須在分組前將學生進行分類。我的做法是將全部學生根據(jù)其思考問題能力和動手能力，分成思考類和動手類。將之前決定的組數(shù)，用阿拉伯數(shù)字將每組的代號寫在若干張字條上，并放在2個黑盒中，思考類和動手類的學生分別在其中的一個盒子中抽出一張字條，根據(jù)所在字條納入該組中。

以上的分組方法在本人的統(tǒng)計教學中，是經(jīng)常使用的，使用的效果也比較好，可以保證每一組中都有不同類型的學生，避免某一類型的學生高度集在其中的一組。但是該方法一般使用于學期之初，隨著教學的開展，之后的分組其實老師可以不再做出指導。學生在經(jīng)過第一次分組合作學習后，第二次或以后的分組，都會自發(fā)地旋轉(zhuǎn)自己的組員，都能做到獨立思考，做到尋找更適合的組員組成新的組學習。

2. 咨詢

分組之后，就要進行學習任務討論和分配階段，即咨詢階段。咨詢，是學生討論為了完成任務所需搜集的信息以及如何完成信息的搜集。

如《統(tǒng)計調(diào)查和整理》一章教學中，根據(jù)教學目標，本人提供了三個任務，分別是在校學生入學前的學歷水平調(diào)查、教學樓電梯的使用情況和學生閱覽室的使用情況。接下來，每組的學生就會開始討論選擇哪個任務作為我們本章節(jié)的任務。本次教學中，學生選擇了在校學生的學歷水平調(diào)查作為任務。接下來，就要組織學生按組獨立討論，要完成這個任務，要取得哪些信息，這些信息應該如何取得。

3. 計劃

這個階段，學生以小組為單位，開展形式多樣的探討，緊密圍繞著計劃任務完成的解決辦法，以及認清目前已經(jīng)具備的條件和尚需要準備的材料。

根據(jù)之前選定好的任務“調(diào)查在校學生入學前的學歷水平”，各個小組根據(jù)本組組員的組成情況，認真分析，選取好調(diào)查對象。由于本校屬于特殊教育學校，專業(yè)班級的分布主要根據(jù)殘疾類型區(qū)分，具體分成聽障班、視障班和肢殘班。各個小組去相關(guān)班級開展調(diào)查工作前，首先要具備相應的交流技巧，如與聽障班同學交流的手語能力，與視障班同學交流的語言能力等。其次，要明確調(diào)查任務的目的，根據(jù)調(diào)查目的選擇合適的調(diào)查方法。最后，要明確小組成員的任務分配，保證每個成員都可以在自己的職責內(nèi)鍛煉自己。

4. 決策

經(jīng)過第三階段計劃的制訂后，老師和學生開始就上一階段的計劃進行討論，以討論的形式探討計劃中不足之處，并加以改正。

在任務“調(diào)查在校學生入學前的學歷水平”中，每個小組都選擇了以調(diào)查問卷的方式來完成本任務的調(diào)查，所以討論的重點自然就放在調(diào)查問卷的具體設計上。在三個小組的調(diào)查問卷設計上，基本都是選擇了封閉式問題和開放式問題的相結(jié)合，以專業(yè)取向、專業(yè)情況了解和入學前文化程度為大綱設計問卷。這都是做得比較好的，大體都掌握了本次調(diào)查的重點。但是這些問卷中，唯一的不足是都是只是單純從任務出發(fā)，沒有涉及從任務延伸出來的問題解決。在這個階段，老師的引導學生的方法顯得尤其重要。因為學生經(jīng)過上面3個階段的努力，工作開始有了成果，如果直接告訴學生方案設計的不足，一來容易打擊學生積極性，二來不能起到很好的教學影響。為此，本人認為在這里，老師更多的應該是引導學生建立統(tǒng)計調(diào)查的根本目的是為了解決某一個問題而做的調(diào)查活動，讓學生建立這樣一種概念。

學生的理解力和學習能力是永遠不可估量的，就這樣一個問題，學生們經(jīng)過一周的思索，再次提交的調(diào)查方案中都加入了要解決問題的思路，重新設計了問卷。

5. 實施

這個階段，學生如何能真正獨立去完成任務，在完成任務的過程中，老師應該給予什么幫助，這就是在教學中應該關(guān)注的。

針對本次調(diào)查任務，主要的調(diào)查地點在校園內(nèi)，調(diào)查的開展相對便利，環(huán)境因素可以忽略。但是，調(diào)查的開展教師仍要做好以下三方面的工作：

（1）協(xié)調(diào)工作。由于調(diào)查工作是去到本校其他班級開展調(diào)查，為此教師需提前與相關(guān)班級的班主任協(xié)調(diào)好工作，避免調(diào)查活動影響其他班級相關(guān)活動的正常開展，同時也盡量協(xié)調(diào)通過班主任讓學生接受調(diào)查活動；

（2）問卷的印制協(xié)調(diào)。由于本次調(diào)查任務采取了問卷調(diào)查的方式，而中職學生都是采取校園封閉管理，所以提供便利條件，以供學生可以外出或者利用學校資源進行問卷的印制，是教師必須要做好的工作；

（3）學生組員之間的協(xié)調(diào)工作。調(diào)查活動的開展，以小組為單位開展。開展的過程中，難免因為各種主觀、客觀的原因，導致小組中成員不和或者成員與小組負責人不和，這時教師需做好協(xié)調(diào)工作，深入了解問題的本質(zhì)，及時采取行動，解決小組中的各種矛盾，讓小組調(diào)查工作順利開展。

6. 控制檢測

隨著調(diào)查活動的深入開展，學生進入到學校各個班級開展調(diào)查活動，接下來進入的就是控制檢測階段。該階段，是學生通過實踐活動，開展自我行動檢測，在行動中不斷糾正錯誤的行動。

在本次調(diào)查任務中，學生將問卷發(fā)放到所負責的班級中，雖然看起來是一個簡單的調(diào)查活動，但是從實際的調(diào)查過程中，仍會出現(xiàn)一些問題，這要求學生在遇到問題后，不斷對小組的調(diào)查活動開展自我糾正，使調(diào)查活動順利開展。調(diào)查問卷經(jīng)過之前的幾個階段，雖然各方面都很完善，但是實際來看，統(tǒng)計的調(diào)查活動并不是簡單地將問卷發(fā)放到調(diào)查對象的手中，而是要做到如何讓調(diào)查對象采取正確的態(tài)度回答問卷的問題。為此，小組中各成員良好的對外溝通能力和糾正能力顯得尤為重要。在與調(diào)查對象的溝通中，會不斷出現(xiàn)各種意想不到的狀況，或者因為用語不當，或者因為調(diào)查對象的特殊情況，時常會出現(xiàn)信息傳遞出錯，導致調(diào)查對象對問卷產(chǎn)生厭倦的反感情緒。這時候小組需及時開展組內(nèi)自我檢測，通過回想，把與調(diào)查對象的全部調(diào)查過程書面記錄下來，通過小組討論等形式，找出問題所在，并著手解決問題。

7. 評估

通過上述的幾個階段，本次的調(diào)查任務接近尾聲，這時候進入最后一個階段：評估。評估，是教師與學生開展討論活動，以探討本次的調(diào)查活動所獲得的經(jīng)驗運用到將來的工作中。

在這個階段，可以說整個調(diào)查活動最重要的階段。教學中所開展的教學活動，不是為了活動而活動，而是為了讓學生通過活動，獲得將來工作中需要的經(jīng)驗，而評估階段，則是讓學生把所獲得的經(jīng)驗加以總結(jié)，以便用于將來的工作中。比如在本次調(diào)查任務“調(diào)查在校學生入學前的學歷水平”，學生通過完成調(diào)查任務，掌握了調(diào)查活動開展的各種技巧，而更為重要的是，學生通過本次活動，掌握了開展調(diào)查活動的程序、方法以及所必需的要素，這就鍛煉了學生開展實際工作的能力，將來學生進入企業(yè)，就可以利用這些經(jīng)驗，幫助企業(yè)開展統(tǒng)計調(diào)查活動，解決企業(yè)的問題。

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