高職通信專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前通信發(fā)展及其與人才需求存在的矛盾，結(jié)合高職教育特點(diǎn)和“訂單式”人才培養(yǎng)優(yōu)越性，以適應(yīng)崗位多樣性、學(xué)生發(fā)展的全面性為原則，以遵循職業(yè)特點(diǎn)和教育規(guī)律為思路，對(duì)通信技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，同時(shí)還提出實(shí)施的辦法與途徑。

【關(guān)鍵詞】高職 通信專業(yè) “訂單式”人才培養(yǎng) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0045-02

自2009年3G掛牌以來(lái)，我國(guó)移動(dòng)通信發(fā)展迅猛。據(jù)我國(guó)工業(yè)和信息化部報(bào)道，截至2011年5月底，3G基站總數(shù)達(dá)到71.4萬(wàn)個(gè)，中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通的3G基站分別達(dá)到21.4萬(wàn)、22.6萬(wàn)和27.4萬(wàn)個(gè)；到2012年3月，我國(guó)手機(jī)用戶達(dá)到10.2億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.72億人，中國(guó)智能手機(jī)用戶數(shù)達(dá)到2.52億人。當(dāng)前移動(dòng)通信業(yè)務(wù)正由綜合業(yè)務(wù)向多媒體通信發(fā)展，它將再一次促進(jìn)通信網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展。為了保證通信網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量，通信行業(yè)將會(huì)以工程建設(shè)和服務(wù)為重點(diǎn)，努力打造優(yōu)質(zhì)的通信網(wǎng)絡(luò)，以贏得更多的客戶。為此，各運(yùn)營(yíng)商需要大量的通信人才來(lái)做通信網(wǎng)絡(luò)支持。據(jù)通信人才市場(chǎng)預(yù)測(cè)，目前社會(huì)需求還有100多萬(wàn)的人才缺口，而且通信行業(yè)人才流動(dòng)率是比較高的，一般在15%左右。通信企業(yè)為了提高人才的利用率，希望招來(lái)即用，不用再花太多的時(shí)間來(lái)培訓(xùn)，還希望人才具有更多的綜合能力以承擔(dān)多種崗位任務(wù)。如何解決這一矛盾，滿足企業(yè)需求，是大多數(shù)學(xué)院和企業(yè)都在考慮的問(wèn)題。

一、高職通信專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

高職教育在我國(guó)經(jīng)過(guò)了十多年的改革和發(fā)展，它以培養(yǎng)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)專業(yè)崗位群的職業(yè)能力作為其教學(xué)重點(diǎn)，專業(yè)也隨企業(yè)需求快速變化而改變，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)針對(duì)性。高職院校的畢業(yè)生具備操作能力，同時(shí)也有一定的理論基礎(chǔ)，可以很快地適應(yīng)工作崗位，同時(shí)具有發(fā)展?jié)摿?，可作為后備干部培養(yǎng)，得到大多數(shù)企業(yè)的歡迎。

通信類企業(yè)多數(shù)是技術(shù)型企業(yè)，如果僅由學(xué)校來(lái)單方面培養(yǎng)，很難具有針對(duì)性，也很難達(dá)到企業(yè)用人的要求?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)職業(yè)人才的一種人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商決定如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)參與專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，讓畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)不用再培訓(xùn)就能立即上崗，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)可企業(yè)的文化，更全面地了解企業(yè)，清楚企業(yè)給他們有多大的發(fā)展空間，明確職業(yè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)減少人才的流失率，真正達(dá)到校、企、生三方共贏。

（一）以多樣性和全面性的原則構(gòu)建課程體系。通信企業(yè)的職業(yè)崗位具有多樣性，課程體系就要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，有針對(duì)性地傳授崗位群需要的技能，做到對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程。高職人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面性上應(yīng)高于中職生，特別在培養(yǎng)學(xué)生綜合動(dòng)手能力、新技術(shù)掌握程度，以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面。這要求“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系中也要充分考慮如何促進(jìn)學(xué)生的全面性、綜合性發(fā)展，讓學(xué)生有發(fā)展的潛力。

（二）以遵循職業(yè)特點(diǎn)和教育規(guī)律為思路構(gòu)建課程體系。到通信企業(yè)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，充分了解企業(yè)的相關(guān)崗位與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，確定畢業(yè)生要達(dá)到的基本崗位能力、發(fā)展崗位能力、拓展崗位能力。然后，請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)共同對(duì)專業(yè)進(jìn)行分析，針對(duì)崗位群提煉出基本能力和專業(yè)能力，再進(jìn)行整理和組合，形成模塊式課程體系。學(xué)校再請(qǐng)教育專家座談針對(duì)教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行理順，再針對(duì)教學(xué)要求提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）課程體系的模塊化設(shè)計(jì)。課程體系是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，它體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)在各階段要完成的教學(xué)任務(wù)，也是將人才培養(yǎng)具體化的表現(xiàn)形式，它更是將專業(yè)進(jìn)行工作分析結(jié)果進(jìn)行量化的結(jié)果。由于“訂單式”人才培養(yǎng)主要是為某一企業(yè)服務(wù)，這就要求學(xué)生要具備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行課程體系模塊化設(shè)計(jì)時(shí)，可以按職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展四個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。職業(yè)素質(zhì)影響著畢業(yè)生在崗位上的工作狀態(tài)和工作效率。從專業(yè)入門教育開(kāi)始，讓學(xué)生們了解主要的工作崗位和職業(yè)素質(zhì)要求，進(jìn)一步到企業(yè)文化的介紹，讓學(xué)生理解企業(yè)生存與發(fā)展的精髓，結(jié)合專門的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程，讓學(xué)生懂得要成功必須具備的職業(yè)素質(zhì)，真正地在工作中做到積極肯干、團(tuán)結(jié)合作、守紀(jì)誠(chéng)信、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。專業(yè)能力模塊是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能解決專業(yè)問(wèn)題的能力，它可分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊針和專業(yè)方向模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊針對(duì)崗位群都應(yīng)具備的專業(yè)能力，相對(duì)普遍而有通用性，如電工與電子的基本操作，通信原理和通信系統(tǒng)、通信設(shè)備儀器的操作等。專業(yè)方向模塊是針對(duì)某一特定崗位應(yīng)具備的能力，要求有一定的難度、深度和先進(jìn)性，如無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信工程制圖與概預(yù)算、光纖通信及設(shè)備、基站設(shè)備安裝與維護(hù)和通信業(yè)務(wù)與營(yíng)銷等。專業(yè)拓展模塊是針對(duì)專業(yè)崗位的發(fā)展需要，向其他專業(yè)方向進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)領(lǐng)域的一些基礎(chǔ)課程，掌握管理者應(yīng)具備的溝通、表達(dá)、組織等基本的管理技巧，還讓學(xué)生了解成本控制，節(jié)約成本，了解個(gè)體性價(jià)值、集體性價(jià)值和社會(huì)性價(jià)值，眼前性價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)性價(jià)值，物質(zhì)性價(jià)值和精神性價(jià)值的區(qū)別與聯(lián)系，在工作中去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，也為將來(lái)走向管理崗位打下基礎(chǔ)。

二、高職通信專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)課程體系的教學(xué)實(shí)施

（一）結(jié)合企業(yè)案例，編寫校本教材?，F(xiàn)在的大多數(shù)教材內(nèi)容跟不上通信技術(shù)發(fā)展，也不適合訂單培養(yǎng)。在教材開(kāi)發(fā)上，以所面向的訂單企業(yè)中相應(yīng)的典型案例為主，融入專業(yè)理論，進(jìn)行分析歸納，推廣一般應(yīng)用領(lǐng)域。請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后分析歸納，選出典型案例，再由專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)理論編寫出校本教材，再請(qǐng)教育專家進(jìn)行審核修改。

（二）以學(xué)生主體，采用多種教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，樹(shù)立以專業(yè)為主、學(xué)生為主、能力為主的教學(xué)思想理念，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)采用多媒體教學(xué)和仿真技術(shù)解決知識(shí)的難點(diǎn)問(wèn)題，采用項(xiàng)目式教學(xué)和分組教學(xué)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、組織與管理。

（三）校企聯(lián)合，課內(nèi)課外結(jié)合。在教學(xué)模式上，為分階段進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論的教學(xué)以學(xué)校為主，專業(yè)技能教學(xué)方面企業(yè)要全面參與，通過(guò)派專業(yè)培訓(xùn)師到學(xué)校授課，學(xué)生在不同的階段到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生了解企業(yè)，知道相應(yīng)的崗位要做什么，并知道怎樣做。教師要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，在課內(nèi)以典型生動(dòng)的案例來(lái)闡述專業(yè)知識(shí)，在課外，要求學(xué)生去查找、收集相關(guān)素材；在課內(nèi)，讓他們進(jìn)行陳述完成情況，交流在努力完成任務(wù)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在課外，動(dòng)手完成項(xiàng)目任務(wù)。

（四）校企共建、共管實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)技能培養(yǎng)還需要有良好實(shí)訓(xùn)基地來(lái)支持，由于通信設(shè)備種類多，投資大，學(xué)校財(cái)力有限，不可能購(gòu)進(jìn)全部設(shè)備，可以考慮由學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，按企業(yè)管理模式，真正讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)就能感受到真實(shí)崗位要求和任務(wù)，去努力解決實(shí)際問(wèn)題以提高專業(yè)能力。

（五）改革傳統(tǒng)的考評(píng)模式，進(jìn)行多方面的綜合考評(píng)。可根據(jù)不同的考核目標(biāo)和考核內(nèi)容采用不同的考核方式，并在開(kāi)課前要向?qū)W生說(shuō)明考核大綱，讓學(xué)生知道考核的內(nèi)容，在考核前也應(yīng)讓學(xué)生明確考核要求。在考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用時(shí)，要采用筆試，試題內(nèi)容以主觀題為主，加上相應(yīng)的客觀題。主觀題是考核學(xué)生運(yùn)用原理、公式來(lái)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。客觀題可結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，如要考核學(xué)生的分析歸納能力，還可以加入案例分析題或故障分析題。在考核學(xué)生專業(yè)技能及應(yīng)用時(shí)，要采用操作考核，以個(gè)人完成項(xiàng)目任務(wù)為主，也可以采用團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目來(lái)考核學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在考核學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與溝通技巧能力時(shí)，可采用口試來(lái)考核，主要以通信系統(tǒng)組成、系統(tǒng)工作過(guò)程、故障處理的流程、設(shè)備安裝配置的流程這類考題，在考核中可以看出學(xué)生的表達(dá)是否有邏輯性和系統(tǒng)性。

為了保證畢業(yè)生的質(zhì)量，不能只局限于課程結(jié)束的考核，更不能只是項(xiàng)目的過(guò)程性考核。學(xué)校方面可以采用抽考方式，抽取優(yōu)、良、中、差的各部分學(xué)生進(jìn)行理論考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平。企業(yè)方面可以同樣的方式檢查學(xué)生的操作能力。

通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，校企聯(lián)合培養(yǎng)后，學(xué)生具備了多個(gè)崗位的專業(yè)能力，提高了企業(yè)用人的效率，也具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，解決問(wèn)題的綜合能力也得到了強(qiáng)化，這樣的畢業(yè)生更有發(fā)展?jié)摿?。教師采用的自編教材是結(jié)合企業(yè)實(shí)例的，老師講解起來(lái)讓學(xué)生感到更實(shí)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較高。在考核方面，由于是課前公開(kāi)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。教學(xué)上以學(xué)生為主，是要學(xué)生有很好的自覺(jué)性和計(jì)劃性，但這方面學(xué)生的素質(zhì)還是不夠的。在校企共建實(shí)訓(xùn)室的問(wèn)題上、在管理方面還要有相應(yīng)的制度做保障。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（2011JGB218）；柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革課題（2009-A011）

【作者簡(jiǎn)介】莫徽忠（1970- ），男，廣西臨桂人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)負(fù)責(zé)人，碩士，副教授，研究方向：高職教育，電子與通信技術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）