免費(fèi)師范生的成長發(fā)展及其培養(yǎng)

胡久華 魏銳 申秀民 朱鵬瓊

自從2007年實(shí)施免費(fèi)師范生政策以來，關(guān)于免費(fèi)師范生的研究陸續(xù)涌現(xiàn)，主要包括：免費(fèi)師范生的政策、免費(fèi)師范生的特點(diǎn)、免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同、基于免費(fèi)師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置、免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)等。研究表明，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠充足[1]，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于非免費(fèi)師范生等[2]。免費(fèi)師范生作為特殊的群體，他們的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活具有一定的特點(diǎn)，面臨的問題也具有特定性。只有把握住免費(fèi)師范生的群體特征和成長發(fā)展特點(diǎn)，才更有利于采取針對性的措施，使免費(fèi)師范生得到更好的培養(yǎng)。

一、免費(fèi)師范生的群體特征

由于招生區(qū)域的規(guī)定，免費(fèi)師范生具有“三多一少”的群體特征：少數(shù)民族學(xué)生多（30%）；農(nóng)村學(xué)生多（59.2%）；非獨(dú)生子女多（72.3%），來自農(nóng)村的學(xué)生基本都是非獨(dú)生子女；富裕家庭少，經(jīng)濟(jì)一般者占67.3%，貧困家庭占21.7%。

1.學(xué)習(xí)觀

免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，具有自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)學(xué)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)的觀念。12.5%的免費(fèi)師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)是艱苦的，65.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身要進(jìn)行的事情，8.6%認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥寂寞的，11.7%認(rèn)為學(xué)習(xí)是幸福的事情。免費(fèi)師范生將影響學(xué)習(xí)效率的因素主要?dú)w因于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為教師的教學(xué)對學(xué)習(xí)效率的影響是次要的，但認(rèn)為課程的難易是影響學(xué)習(xí)的主要因素。免費(fèi)師范生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)多樣，42.5%的免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)是為將來的教師工作做準(zhǔn)備，40.8%為滿足求知欲和自我完善，目的是贏得他人認(rèn)可的占7.8%，出于父母壓力的占8.9%。免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是間接動機(jī)，其次才是直接動機(jī)。56.7%的免費(fèi)師范生認(rèn)為“大學(xué)期間最重要的事”是加強(qiáng)對英語、計(jì)算機(jī)和其他實(shí)用性知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為是獲得好成績和獎(jiǎng)學(xué)金的占7.8%，認(rèn)為是提高綜合素質(zhì)的占17.8%，認(rèn)為提高交際能力和建立人際網(wǎng)的占16.7%。大部分免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)主動性比較強(qiáng)，隨著年級增長，取得較好的成績已經(jīng)不再被認(rèn)為是重要的事情，轉(zhuǎn)折主要發(fā)生在大二跟大三之間：大一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了滿足求知欲這種直接內(nèi)在的動機(jī)較為普遍，大三的學(xué)生普遍認(rèn)為參加社團(tuán)、拓寬人脈是大學(xué)中比較重要的。隨著年級遞升，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由直接逐步轉(zhuǎn)向間接。

2.人生價(jià)值觀

免費(fèi)師范生的人生價(jià)值目標(biāo)呈現(xiàn)不同層次，既有實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義、為社會發(fā)展作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大社會目標(biāo)，也有以個(gè)人受尊重、找到理想職業(yè)、建設(shè)美滿家庭為主的個(gè)人價(jià)值目標(biāo)，但以個(gè)人價(jià)值目標(biāo)取向?yàn)橹鳎?8.2%），其次為社會價(jià)值目標(biāo)（28.7%），追求一般適應(yīng)型的人生價(jià)值目標(biāo)所占比率較低（金錢和權(quán)力6.4%，與世無爭6.7%）。免費(fèi)師范生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值主要依靠個(gè)人奮斗的占70.1%，認(rèn)為憑借集體智慧的占9.2%，依靠機(jī)遇的占6.7%，憑借他人幫助的占2.3%，依靠社會客觀條件的占11.7%。免費(fèi)師范生最喜歡個(gè)人奮斗與集體協(xié)作相結(jié)合的進(jìn)取方式，個(gè)人奮斗也被大部分學(xué)生認(rèn)可，對純粹的集體協(xié)作方式評價(jià)較低。當(dāng)遇到挫折或者價(jià)值得不到社會承認(rèn)時(shí)，58.3%的免費(fèi)師范生會抗?fàn)幍降祝?1.4%會轉(zhuǎn)移目標(biāo)，16%會接受現(xiàn)狀，5.3%相信和順從命運(yùn)安排。免費(fèi)師范生認(rèn)為最能體現(xiàn)人的價(jià)值的因素依次是才能、成就、社會貢獻(xiàn)、知識、德行、金錢、名譽(yù)、地位、權(quán)力。免費(fèi)師范生人生價(jià)值觀的主流是積極向上的，多數(shù)注重事業(yè)發(fā)展，追求為社會作貢獻(xiàn)。但是，社會大環(huán)境對免費(fèi)師范生人生價(jià)值觀具有較大影響，部分學(xué)生的人生價(jià)值目標(biāo)不高，過多關(guān)注個(gè)人利益和個(gè)人發(fā)展，有的甚至得不到社會承認(rèn)就放棄努力。

3.教師職業(yè)觀

免費(fèi)師范生對教師職業(yè)持比較正面的觀點(diǎn)。18.2%認(rèn)為教師職業(yè)略高于一般職業(yè)，57.6%認(rèn)為一般。43.5%認(rèn)為教師是平凡而偉大的職業(yè)，35.8%認(rèn)為教師是令人尊敬又穩(wěn)定的職業(yè)，12.3%認(rèn)為教師是只有奉獻(xiàn)和精神上的收獲、缺少實(shí)惠的職業(yè)，認(rèn)為從事教師職業(yè)難以有所作為的占8.4%。免費(fèi)師范生認(rèn)為作為教師最重要的是個(gè)性品行，其次是專業(yè)能力、教學(xué)能力，最后是管理能力及教育理論知識。免費(fèi)師范生對于專業(yè)知識的重視程度，在大一到大二年級間發(fā)生轉(zhuǎn)折，大二年級與大三年級分別有25%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識是教師的根基，但大一學(xué)生只有7%認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性。免費(fèi)師范生認(rèn)識到教師除“知識的傳授者”“教學(xué)的組織者”等角色外，還扮演著“心理健康指導(dǎo)者”和“人際關(guān)系協(xié)調(diào)者”的心理定向角色，但對“學(xué)習(xí)者”和“研究者”自我定向角色的認(rèn)識較少。免費(fèi)師范生對教師角色社會期望的認(rèn)識較全面，認(rèn)識到社會要求教師具備多方面的素養(yǎng)，但對于職業(yè)本身的期望不高。免費(fèi)師范生從教意向比較堅(jiān)定，如果有選擇其他職業(yè)的機(jī)會，不會選擇做教師的僅有19.4%。

二、免費(fèi)師范生的成長發(fā)展特點(diǎn)

免費(fèi)師范生在大學(xué)四年的成長發(fā)展中，在生活和學(xué)習(xí)方面存在問題。特別值得關(guān)注的是，免費(fèi)師范生對師范生政策的理解、在教師教育方面的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出階段性的特質(zhì)。

1.生活中的核心問題與表現(xiàn)

大一階段，免費(fèi)師范生出現(xiàn)不適應(yīng)，例如較高的生活成本、現(xiàn)代化的生活方式、學(xué)生之間的物質(zhì)攀比，但這些問題通過溝通、相互幫助能夠較快得到解決。比較值得關(guān)注的是，免費(fèi)師范生在生活中自我管理能力偏低，金錢的保管和支出、洗衣服、購物等日?，嵥槭虑榈陌才湃鄙僖?guī)劃。大二階段，學(xué)生的自主意識和能力明顯提高，但是依賴性仍然比較明顯，一些日常問題依然靠他人幫忙解決。小群體活動開始增多，如3-5人結(jié)組參加本科科研或者出游等。大三階段，學(xué)生的自我管理能力明顯提高，自我解決問題意識提升，個(gè)人自主行為增加，尋求他人幫助的行為減少。大四階段，獨(dú)立意識和能力較強(qiáng)，能夠比較自主地進(jìn)行畢業(yè)論文工作，特別是獨(dú)立面對和解決求職事宜。

2.學(xué)習(xí)中的核心問題與表現(xiàn)

免費(fèi)師范生大一階段以接受式學(xué)習(xí)為主，自主思考程度偏低，缺少主動學(xué)習(xí)的意識，延續(xù)中學(xué)看書做題的學(xué)習(xí)方法，不善于反思和總結(jié)。面對進(jìn)度較快、難度較大的大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，在規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、有效利用時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率方面存在問題，在處理學(xué)習(xí)和社會工作之間的關(guān)系時(shí)遇到困擾。特別是，對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值持懷疑態(tài)度，學(xué)習(xí)的熱情和積極性偏低。大二階段開始適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和專業(yè)知識對于教師職業(yè)的重要性，認(rèn)同教師要有研究意識，參與科研的熱情有所提高。大三階段學(xué)習(xí)的自主性明顯提高，特別是認(rèn)識到教師職業(yè)對各方面有較高的要求，開始注重全面發(fā)展。大四階段學(xué)習(xí)的積極性較高，對教育課程表現(xiàn)出較高的熱情和積極性。總之，隨著年級增長，免費(fèi)師范生對待學(xué)習(xí)的積極性變化較大。整體情況是學(xué)習(xí)積極性不高，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃，再加上部分學(xué)生確實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，多種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

3.對師范生政策的理解

部分免費(fèi)師范生入學(xué)后對師范生政策存在一定的抵觸和不滿情緒，大多數(shù)學(xué)生在對免費(fèi)師范教育政策的理解上是積極的。學(xué)生報(bào)考免費(fèi)師范生的初衷，經(jīng)濟(jì)困難原因占50%，希望當(dāng)老師占30%，當(dāng)老師比較勉強(qiáng)的占50%，不愿意當(dāng)老師的占20%。但是學(xué)生對師范生政策的認(rèn)識是不斷發(fā)展變化的。大一第一學(xué)期是抱怨期，少部分學(xué)生不能正視政策問題，認(rèn)為免費(fèi)師范生政策限制了發(fā)展。大一第二學(xué)期體現(xiàn)為懈怠期，免費(fèi)師范生認(rèn)為簽訂的合同不允許報(bào)考研究生，沒必要刻苦學(xué)習(xí)，只要過關(guān)即可，學(xué)習(xí)熱情普遍弱于非免費(fèi)師范生。大二第一學(xué)期表現(xiàn)為調(diào)整期，開始轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自我觀念上的偏差，開始以積極的態(tài)度面對。大二第二學(xué)期表現(xiàn)為穩(wěn)定期，對師范生政策開始客觀看待，認(rèn)識到教師職業(yè)的優(yōu)勢，正確面對自我身份。大三第一學(xué)期為關(guān)注期，愈發(fā)關(guān)注免費(fèi)師范生的各種政策，特別是保研、讀研、就業(yè)求職相關(guān)政策等。大三第二學(xué)期至大四為理性期，開始客觀、理性地對待各種免費(fèi)師范生的政策，更多地深入分析政策，依據(jù)政策規(guī)劃自我教師職業(yè)發(fā)展。

4.教師教育方面的表現(xiàn)

大一階段，由于對教師職業(yè)不認(rèn)同，普遍認(rèn)為教師職業(yè)比較容易勝任，對相關(guān)的教育實(shí)踐活動缺少興趣，例如觀摩教學(xué)技能比賽等有益的活動，在免費(fèi)師范生群體中難以激起熱情。大二階段，認(rèn)識到教師職業(yè)的優(yōu)勢和較高要求，開始關(guān)注自身的不足，對教師教育活動表現(xiàn)出一定的積極性，由于未涉及相關(guān)教育類課程，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性不高。大三階段，教師教育模塊的課程較重，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性較高，開始對一些教育信息表現(xiàn)關(guān)注。大四階段，努力尋找各種機(jī)會，參加教育實(shí)踐活動，對相關(guān)的教育信息高度重視，展現(xiàn)出自我觀點(diǎn)。

三、依據(jù)免費(fèi)師范生的成長發(fā)展特點(diǎn)，采取針對性、階段性的培養(yǎng)措施

由于免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)和生活方面、對師范生政策的理解方面、教師教育方面的表現(xiàn)具有階段性，應(yīng)該密切結(jié)合免費(fèi)師范生成長發(fā)展的特點(diǎn)，采取針對性的培養(yǎng)措施，在大學(xué)四年的不同階段，開展效率高、影響深遠(yuǎn)、典型的活動，集中力量解決不同階段的核心問題。例如，在大一上學(xué)期，促使轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識師范生身份和教師職業(yè)；大一下學(xué)期，解決學(xué)習(xí)動力不足問題；大二年級，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力，多方位體驗(yàn)教師角色；大三至大四年級，樹立科研意識，奠定研究型教師的基礎(chǔ)。

1.大一上學(xué)期，促使轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識師范生身份和教師職業(yè)

首先，通過對學(xué)生進(jìn)行不同層面的引導(dǎo)和分析，使學(xué)生認(rèn)識到國家出臺免費(fèi)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃，意義深遠(yuǎn)，每個(gè)選擇作為免費(fèi)師范生的學(xué)生應(yīng)該有較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感。其次，使學(xué)生認(rèn)識到作為一名教師并不普通，作為一名優(yōu)秀教師更不普通。再次，使學(xué)生認(rèn)識到一份協(xié)議書不會真正限制你，不要讓自己制約了自己。典型活動包括：針對師范生協(xié)議書及學(xué)生心態(tài)問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)；優(yōu)秀教師以身說法，以鮮活的事件、親身的經(jīng)歷，使學(xué)生認(rèn)識到教師職業(yè)的成就和幸福感，鼓勵(lì)學(xué)生為中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量；發(fā)揮同伴的感染作用，邀請教育實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生講述在中學(xué)教育第一線的親身感受。這些措施能夠使免費(fèi)師范生對教師職業(yè)有更深入的認(rèn)識和體會，認(rèn)識到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值和教師角色的豐富內(nèi)涵，對教師職業(yè)開始充滿期待，甚至以身為免費(fèi)師范生而自豪，正如有學(xué)生談到“不能只把教師當(dāng)作一個(gè)職業(yè)看待”。對教師職業(yè)的興趣，是增強(qiáng)教師角色意識的前提，是把對教師角色的認(rèn)識變?yōu)樾袆拥南葘?dǎo)。

2.大一下學(xué)期，解決學(xué)習(xí)動力不足問題

這個(gè)問題的解決關(guān)鍵在于使免費(fèi)師范生認(rèn)識到大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，發(fā)揮榜樣的積極作用。典型活動包括：與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生交流，使其認(rèn)識到在大學(xué)中要以學(xué)習(xí)為中心；成立學(xué)習(xí)小組，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，幫助大一學(xué)生從高中學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，通過多種途徑向?qū)W生說明一個(gè)人的成就取決于目標(biāo)定位；通過列舉身邊的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識到樹立遠(yuǎn)大志向的重要性；及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，宣傳優(yōu)秀，通告表現(xiàn)積極向上的學(xué)生和事件；要求學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，書寫“我的未來我做主”；及時(shí)告知激勵(lì)政策，將有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的消息及時(shí)告知學(xué)生。當(dāng)知道能夠免試攻讀教育碩士，依然會有出國學(xué)習(xí)機(jī)會，有些學(xué)生非常激動，學(xué)習(xí)動力更足了。

3.大二年級，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力，多方位體驗(yàn)教師角色

解決了認(rèn)識觀念和學(xué)習(xí)動力方面的問題，應(yīng)該使免費(fèi)師范生盡早為將來的教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各種教學(xué)實(shí)踐技能，例如教學(xué)語言表達(dá)能力、板演技能、現(xiàn)代教育技術(shù)使用技能、學(xué)生組織管理技能等。典型活動包括：教師基本功訓(xùn)練系列活動，邀請一線教師進(jìn)行教師教育方面的講座——如何進(jìn)行教師職業(yè)規(guī)劃，如何訓(xùn)練教學(xué)基本功，班主任遇到的問題及其解決策略等等；創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多方面體驗(yàn)教師角色，如到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩，開展“中學(xué)行”，參觀知名中學(xué)并訪談名師，組織支教活動；班級講壇，每次班會讓幾名學(xué)生自選課題進(jìn)行講解；給學(xué)生提供教師教育閱讀材料和硬件設(shè)施，配備小黑板，定期將教育期刊發(fā)到宿舍；在班刊中專門設(shè)立欄目，發(fā)表對教育問題的觀點(diǎn)等。應(yīng)該給免費(fèi)師范生盡可能創(chuàng)造各種實(shí)踐活動的機(jī)會，使其重視教師角色的體驗(yàn)，多渠道認(rèn)識教師角色，并且在教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思想教育中形成對教師角色的認(rèn)識。

4.大三至大四年級，樹立科研意識，奠定研究型教師的基礎(chǔ)

研究型教師需要具備基本科學(xué)研究能力，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域愈發(fā)要求教師具備教育科學(xué)研究能力，需要教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，結(jié)合相關(guān)理論，開展研究工作，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)活動，這也是當(dāng)前教師普遍缺乏的，因此，培養(yǎng)免費(fèi)師范生的教育科學(xué)研究能力尤為重要。典型活動包括：舉辦以“做研究型教師”為主題的班會，舉辦沙龍“如何成為研究型教師”；建立班級課題申報(bào)制度，動員學(xué)生參與本科科研，舉行沙龍“本科生科研和課題申報(bào)指導(dǎo)”；觀摩課程與教學(xué)論專業(yè)本科生和碩士生的論文開題和答辯活動；在教育類選修課程中，設(shè)置研究論文作業(yè)；特別值得提倡的是，開設(shè)小型課程（例如1學(xué)分），讓學(xué)生在已有教育教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐、由實(shí)踐升華到理論，獲得初步的教育教學(xué)研究體驗(yàn)。

四、對免費(fèi)師范生培養(yǎng)的整體性建議

基于免費(fèi)師范生的群體特征和成長發(fā)展的階段性特點(diǎn)，對其培養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求，相關(guān)的師范院校應(yīng)該重視入學(xué)教育，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，促進(jìn)免費(fèi)師范生核心價(jià)值觀的養(yǎng)成，盡早提供多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動，整體規(guī)劃免費(fèi)師范生培養(yǎng)體系，實(shí)施課程改革，增設(shè)針對性較強(qiáng)的小型課程，滿足學(xué)生職前和職后的需要。

1.改革基礎(chǔ)性公共課程和專業(yè)課程，滿足學(xué)生職前和職后的需要

由于免費(fèi)師范生具有與其他大學(xué)生群體不同的特征，師范院校應(yīng)該密切結(jié)合免費(fèi)師范生的特點(diǎn)，改革基礎(chǔ)性公共課程和專業(yè)課程，滿足學(xué)生職前和職后的需要。例如關(guān)于計(jì)算機(jī)課程，由于生源所在地的差異，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平相差懸殊，建議根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平實(shí)施分層教學(xué)，不同水平的學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，對實(shí)用性的計(jì)算機(jī)使用技能（如word排版、ppt課件、excel數(shù)據(jù)處理、制圖、文獻(xiàn)檢索）進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)，對于計(jì)算機(jī)的硬件和計(jì)算機(jī)的組裝等內(nèi)容進(jìn)行刪減。關(guān)于思想政治課程，通常內(nèi)容比較寬泛，側(cè)重大的觀念，但部分免費(fèi)師范生在基本的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、態(tài)度和習(xí)慣方面存在缺失，表現(xiàn)為自負(fù)與自卑兼具，學(xué)習(xí)功利主義，沒有正確的得失觀，這些思想觀念問題的解決，在思想政治課中有較大的空間，減少一點(diǎn)空洞的理論和教條，增加關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等問題的探討，促進(jìn)免費(fèi)師范生核心價(jià)值觀的養(yǎng)成，不但有利于免費(fèi)師范生的發(fā)展，也提高了思想政治課程的實(shí)效。關(guān)于專業(yè)課程，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)降低難度，另一方面應(yīng)考慮免費(fèi)師范生的職后需要，考慮當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，涉及貼近生活、貼近社會、反映科學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容，特別是要在大學(xué)專業(yè)知識與基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容之間建立連接。調(diào)研結(jié)果表明，免費(fèi)師范生遺忘了中學(xué)的課程內(nèi)容，沒有在大學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致職后教學(xué)深感專業(yè)知識的缺乏。作為研究型教師，務(wù)必具備扎實(shí)的專業(yè)知識，對課程內(nèi)容具有深刻的理解，才能更好地實(shí)施教學(xué)。免費(fèi)師范生往往忽視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這與專業(yè)課程難度偏大、與基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容缺少直接聯(lián)系具有一定的關(guān)系。

2.整體規(guī)劃免費(fèi)師范生培養(yǎng)體系，增設(shè)針對性較強(qiáng)的小型課程

針對免費(fèi)師范生的特點(diǎn)和需求，應(yīng)該增設(shè)教學(xué)基本功訓(xùn)練、研究型教師成長之路、班主任技能和班主任藝術(shù)、心理輔導(dǎo)與咨詢教育等小型課程。一些免費(fèi)師范生在求職和職后的工作中，反映自身的教學(xué)基本功有待加強(qiáng)，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中往往缺少這些針對性的課程，僅僅通過學(xué)生自主練習(xí)，效果欠佳。此外，免費(fèi)師范生急需加強(qiáng)班主任技能和班主任藝術(shù)，如何解決中學(xué)生戀愛、作弊等問題，往往是免費(fèi)師范生在教育實(shí)習(xí)中遇到的難題，更是他們在教師職業(yè)中必須面對的。應(yīng)該加大免費(fèi)師范生職業(yè)規(guī)劃和理想教育，當(dāng)前免費(fèi)師范生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，在對自身?xiàng)l件、外部環(huán)境及職業(yè)本身等多方面進(jìn)行認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上，形成明確的生涯目標(biāo)，這一過程開始得越早越有利于發(fā)展。應(yīng)該使免費(fèi)師范生善于發(fā)現(xiàn)自己與未來教師角色之間的距離，在距離較大時(shí)應(yīng)該有能力調(diào)整和適應(yīng)。應(yīng)該對免費(fèi)師范生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢教育，部分免費(fèi)師范生存在心理問題，例如認(rèn)為自己是貧窮的象征，在學(xué)習(xí)、生活中存在著自卑心理，特別是一些免費(fèi)師范生需要走出羞澀、戰(zhàn)勝膽怯，勇于發(fā)表自我觀點(diǎn)。通過心理輔導(dǎo)與咨詢的小型課程，不僅解決免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問題和困惑，更重要的是，教給他們?nèi)绾蚊鎸χ袑W(xué)生的心理問題，因?yàn)橹袑W(xué)生的心理問題越來越普遍，也越來越受到重視，更是教師不可避免會遇到的難題之一。

3.盡早提供多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動

只有盡早讓免費(fèi)師范生體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動，他們才能更深入地認(rèn)識到教師職業(yè)的普通但不平凡，才能認(rèn)識到教師職業(yè)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，他們才能更有動力和興趣投身到教師職業(yè)的準(zhǔn)備中。例如，創(chuàng)設(shè)和實(shí)施全程滲透、層層深入的四段式教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式：零散接觸（零散接觸教育教學(xué)問題和活動）、全面觀察（走進(jìn)中學(xué)，全面了解教師工作）、親身體驗(yàn)（走上教師工作崗位，全面體驗(yàn)教師教育工作）和研究提升（初步經(jīng)歷教育科學(xué)研究活動）。創(chuàng)建多樣化和活動化的教師教育教學(xué)方式以及實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，例如基于問題與任務(wù)驅(qū)動、基于案例觀摩與分析、基于課堂教學(xué)模擬、基于專題講座、基于走進(jìn)中學(xué)課堂，以及基于網(wǎng)絡(luò)教研等方法和手段。此外，應(yīng)該讓免費(fèi)師范生打開眼界，具有豐富的體驗(yàn)和感性認(rèn)識，了解杜郎口中學(xué)、鳳城六中等國內(nèi)有影響力的特色學(xué)校，感受國際教育教學(xué)理論和發(fā)展趨勢，在一流中學(xué)開展教育實(shí)習(xí)活動，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)管理和教學(xué)行為。特別值得關(guān)注的是，免費(fèi)師范生主要來自西部地區(qū)，所經(jīng)歷的中學(xué)教育相對傳統(tǒng)，一些學(xué)生應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。經(jīng)過大學(xué)培養(yǎng)，師范生對現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方式有了一定的認(rèn)同，但如果教育實(shí)習(xí)學(xué)校的理念和做法比較傳統(tǒng)，對免費(fèi)師范生剛剛形成的觀念是一次重創(chuàng)，一些經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生曾“深有感慨”地說“探究教學(xué)真的不可行”。建議免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)安排在教育理念、行為和管理比較先進(jìn)的中學(xué)，以使其更好地體驗(yàn)學(xué)校設(shè)施、管理、課程教學(xué)及學(xué)生活動的方方面面，有助于開拓視野、接受新信息，為將來成為骨干教師以及起到引領(lǐng)帶頭作用奠定良好的基礎(chǔ)。

使免費(fèi)師范生得到更好的培養(yǎng)，促進(jìn)他們在大學(xué)期間奠定堅(jiān)實(shí)的教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，使其為我國的基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)，是其培養(yǎng)院校共同的努力目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對免費(fèi)師范生的群體特征和成長發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行深入的探查，從而建立更有效的培養(yǎng)體系，采取更有效的措施，這方面的研究才剛剛開始。

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（作者單位：北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孔榮 柯彤）