對香港研究生教育模式的一點思考

張丹楓

[摘要] 我國的研究生教育在長期的發(fā)展歷程中已初步建立起比較系統(tǒng)的教育體系，但隨著高等教育的快速發(fā)展，研究生教育的發(fā)展目前也面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)。研究生教育改革要取得更大的發(fā)展，應(yīng)學習借鑒先進的教育理念和教育模式，香港大學的研究生教育體系是一個有特色的參考模式。在全面落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的今天，建設(shè)與國際接軌的研究生教育體系應(yīng)是研究生教育改革的發(fā)展方向，我們對此要有充分的認識并做好準備。

[關(guān)鍵詞] 研究生教育； 香港； 改革； 模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0112- 02

我國高校研究生教育在長期的發(fā)展歷程中已初步建立起比較系統(tǒng)的教育體系，招生規(guī)模越來越大，在構(gòu)建創(chuàng)新型社會和創(chuàng)新型人才教育體系的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。當前，省屬高校面臨部屬高校和境外院校的競爭，研究生優(yōu)秀生源萎縮，競爭進一步加劇。隨著高等教育的快速發(fā)展，研究生教育還面臨著大變革、大融合以及諸多困境與挑戰(zhàn)，如生源競爭，管理模式滯后，教學質(zhì)量和方法亟待改進等重要問題，特別是省屬高校面臨激烈的競爭，分層次與淘汰的趨勢日益明顯，改革與發(fā)展的壓力日益增大。如何立足長遠，突破研究生教育的發(fā)展瓶頸，完善“學術(shù)型教育與專業(yè)型教育”、“國內(nèi)教育與國外教育” 的研究生教育體系，為學生提供多層次、多門類的選擇，有關(guān)這方面的議題已成為近年討論的熱點[1-4]。

自1998年起，香港高校進入大陸招生，2003年經(jīng)教育部批準后，香港高校由每年招收不到200名內(nèi)地生，到2012年9年間增長到近1 600人的規(guī)模，超過1.2萬名內(nèi)地生向香港高校提交了申請[5]。如今，包括西藏、新疆在內(nèi)的31個省份都被納入香港高校的人才戰(zhàn)略版圖。自1998年至今的14年里，香港高校不僅引入競爭，推動大陸國際化人才的培養(yǎng)，更帶來其先進教育體制與理念。作為華人地區(qū)教育的典范，香港的大學研究生教育模式或許能給我們一些啟迪。

1 入學和學位

香港的大學研究生入學條件顯得既不降低要求也比較靈活，希望讀香港的大學研究生課程，申請人只要持香港認可的相關(guān)學科大學本科學位或具有同等學歷的證明，有兩封推薦信，向大學提供符合要求的TOEFL或IELTS或內(nèi)地六級英語考試等英語能力測試成績單和本科成績單，經(jīng)研究生院同意，就可獲得面試入學。對英語能力的要求視不同的學科來定，一般來說學文科的（特別是金融、會計和傳媒）對語言的要求比理工科高。香港的大學研究生院提供兩種類型課程，即修課式課程和研究式課程，分別頒授Master of Science （MSc） degree 和 Master of Philosophy （MPhil） degree兩種學位文憑。其中“研究式”對學術(shù)要求較高，研究生畢業(yè)時要撰寫學位論文， 但“研究式”課程的研究生培養(yǎng)主要是面向有意向繼續(xù)讀博士學位的學生，優(yōu)秀的本科生如有意向碩博連讀也可以報讀；“授課式”研究生培養(yǎng)主要以課程教育為主，與英國的研究生教育比較類似，適合大部分有提高學歷層次的需求但想畢業(yè)后工作的學生，其學制較短（正常情況全日制一年，兼讀制兩年），但這并不意味著對畢業(yè)的水平要求降低，學生須于畢業(yè)前通過課程考試并達到一定的要求，如香港浸會大學要求課程考試達到GPA 2.5以上才能畢業(yè)授學位，學分在GPA 2.4～2.5之間，學生可修暑期課程重復參加考試；考試有不及格者或?qū)W分在GPA 2.4以下，將不準予畢業(yè)，可再跟下年度修讀課程重考，有時一個專業(yè)（課程）100個學生只有1/3達到GPA 2.5以上按期畢業(yè)的要求。

2 教學方法

在研究生專業(yè)課的考試方面，不同于內(nèi)地很多高校研究生專業(yè)課的考試是開卷考試（特別是選修課），香港的高校既重視開卷考試，又重視閉卷考試。如香港浸會大學計算機學院的研究生專業(yè)課考試（包括必修和選修），有一個專業(yè)甚至10門課有9門要求閉卷考試，這對保證教學質(zhì)量大有幫助。研究生院經(jīng)常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的專家講座和學術(shù)研討會等，邀請本專業(yè)其他大學、著名研究機構(gòu)和公司的校友、教授、研究人員、訪問學者等。如香港浸會大學計算機學院的教師在教 IT Project Management這門課程時，邀請美國著名研究機構(gòu)的項目主任回港授課并展示自己的研究成果，讓學生了解最新的學術(shù)信息和行業(yè)狀況。

香港的大學研究生院能夠針對學生特點和課程內(nèi)容，采用不同教學形式，注意教學模式設(shè)計，運用適當?shù)慕虒W手段與方法進行教學，取得良好的教學效果。注重培養(yǎng)學生的自信心、獨立思考能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習潛能；他們既重視理論教學，又重視實踐能力的培養(yǎng)。在許多研究生課程的作業(yè)中，都要求學生結(jié)合課堂教學，分小組或獨立承擔一個小型研究項目（由教師提供幾個可供選擇的題目）。小組內(nèi)的學生通過分工合作，完成研究項目（包括查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫課程論文等全過程），將學到的理論知識和實際問題緊密結(jié)合。最后學生還要在課堂上介紹自己的研究結(jié)果（Presentation），并留有時間供大家提問和回答，這種方法能很好地訓練學生用英文對專業(yè)內(nèi)容的表達能力。

3 教學手段

充分運用計算機和網(wǎng)絡(luò)手段進行現(xiàn)代化、規(guī)范化管理和教學。香港的大學學生可以在校園內(nèi)任何地方免費上網(wǎng)，這為學校開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學提供了便利的條件，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的大型服務(wù)平臺，將海量學習資源經(jīng)標準接口規(guī)范后，按學習者的個性化需求加以“碎片化”組裝，為所有學習者構(gòu)成了信息空間與物理空間的有機融合以及無處不在、無所不有的個性化智能學習環(huán)境，共享資源，促使研究生教育的學習信息來源多樣化、學習方式個性化，學習時間靈活化，能充分應(yīng)用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學課件，為學生學習信息來源多樣化、學習方式個性化提供了手段。建立電子教材，開通網(wǎng)絡(luò)遞交和批改作業(yè)、答疑輔導等教學活動，使其在教學中發(fā)揮主導作用，改變完全由教師口授、面授的教學方式，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

4 教材

許多教材的內(nèi)容都來自當今全球各地學科發(fā)展的最新信息，充分體現(xiàn)人文社會科學和自然科學領(lǐng)域的最新成果。教材形成了自己獨特的理論體系。全港沒有統(tǒng)編研究生教材，教師根據(jù)自己的教學需要列舉書目，提供給學生們作為參考。有時同一個系的兩位教師在不同學期講授同一門課程時可能推薦不同的參考書和教材[6]。許多教師積極進行網(wǎng)上課程的開發(fā)和制作，將教材、教學輔助材料放在自己課程的網(wǎng)頁上，學生自行下載打印學習。香港大學是以英語為教學語言，因此無論專業(yè)教材還是課外閱讀材料，基本上都是英文版本的。大量使用反映最新科學研究成果和前沿進展的補充教材是其特色，教師為配合教學需要，經(jīng)常發(fā)給學生補充教材，包括PPT講義、某些學術(shù)期刊上相關(guān)文章的復印件等補充資料。教師非常重視信息技術(shù)在教育和教學中的應(yīng)用，補充講義等也在課前印發(fā)給學生，教師不需要在黑板上大量地抄寫教學筆記，可節(jié)省時間，講解更多的教學內(nèi)容，有些教師將講課內(nèi)容制成電子講義、多媒體課件，存放在因特網(wǎng)上，可以隨時通過因特網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上的教育資源。學生可以通過因特網(wǎng)進入課程主頁，瀏覽教學安排、教學內(nèi)容（包括上課的PPT講義和課程要求等）和教師放在網(wǎng)上提供給學生的補充資料等。

5 建 議

（1） 研究生的招生考試應(yīng)該重視實際能力，最好是由院校自行招生。內(nèi)地高校通常是通過全國統(tǒng)一筆試，有限的幾門課程的一次性筆試成績決定研究生錄取與否的制度不利于優(yōu)秀人才的選拔，可能因為一次考試扼殺了一些優(yōu)秀學生的求學機會，而研究生考試更不應(yīng)該如此，研究生階段的培養(yǎng)和本科生有很大差別，主要應(yīng)側(cè)重于實際科研工作能力的培養(yǎng)，因此學生是否有培養(yǎng)前途，也應(yīng)加強對其全面知識與科研工作能力的多方考察。香港的大學研究生院以語言能力和本科成績?yōu)榛疽螅C合考察學生的語言能力、社會實踐經(jīng)驗、專家推薦書、發(fā)表學術(shù)論文等諸多方面。香港部分院校還考察學生的團隊合作能力，面試時還根據(jù)當前國內(nèi)外熱點話題進行分組討論。加強對學術(shù)水平和實際工作能力的考察應(yīng)是內(nèi)地研究生教育制度改革的一個重要方面。

（2） 研究生英語學習的考核應(yīng)該注重應(yīng)用效果。不能只看學生是否通過英語的四、六級考試，有的學生即使通過了四、六級考試，用英語進行專業(yè)交流和寫論文的人卻很少，也沒有這方面的考核。香港的大學堪稱華人地區(qū)英語教育的典范，英語無處不在，平時在課堂上或者考試中都會充分運用英文進行交流和書寫。不僅教材、試卷、作業(yè)、研究生畢業(yè)論文和發(fā)表的文章全采用英文，連教學管理人員發(fā)布的各類通知和E-mail都是用英文，真正做到學以致用，這樣，大學走向國際化是順理成章的事。

（3） 研究生的培養(yǎng)應(yīng)該重視創(chuàng)新性和應(yīng)用性。研究生培養(yǎng)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和獨立科研工作能力。培養(yǎng)環(huán)節(jié)更應(yīng)該加強與實際結(jié)合的專題研究內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，把學生的實踐能力和取得的成果作為衡量教學質(zhì)量的重要指標，讓學生有機會接觸與參加實際課題研究。如香港浸會大學在教 Social Innovation 這門課程時，讓學生分析美國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)Facebook和蘋果公司等著名企業(yè)的經(jīng)營方式和盈利模式，在整個專題研究工作中用最新的成功實例啟發(fā)學生思考，使學生掌握最新的研究方法，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，以適應(yīng)將來的實際工作。另外，要擴大社會服務(wù)功能，體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力“的人才培養(yǎng)及教學要求，增強學生的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會轉(zhuǎn)型時期社會對多種層次人才的需要，為發(fā)展地方經(jīng)濟提供服務(wù)。

研究生教育要取得更大的發(fā)展，必須辦出質(zhì)量、辦出特色，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。香港的大學研究生教育模式是一個有特色的參考模式，值得我們學習和借鑒。只有創(chuàng)新教育模式，主動滿足社會和個體的高等教育需求，才能構(gòu)建高質(zhì)量、有特色、國際化的研究生教育教學體系。

主要參考文獻

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[3] 劉華旭. 研究生教育改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J]. 文化傳播與教育，2011（10）：137-138.

[4] 來茂德，沈滿洪，陳凱旋. 培養(yǎng)機制改革：新時期研究生教育改革的路徑選擇[J]. 學位與研究生教育，2007（12）：1-5.

[5] 何謙. 內(nèi)地生在香港——懸浮的精英[N]. 南方周末，2012-08-02.

[6] 王軼歐. 香港研究生教育改革的精進宕析[J]. 繼續(xù)教育研究，2010（1）：151-152.