教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教案的不同

王澤龍

教學(xué)設(shè)計(jì)古已有之，但是當(dāng)20世紀(jì)60年代末70年代初教學(xué)設(shè)計(jì)在西方成為一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以后，它被賦予了特定的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)也叫現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它首先是一種研究過程，旨在為教學(xué)提供可操作的程序和技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生主動(dòng)、全面和可持續(xù)的發(fā)展；然而，這種教學(xué)設(shè)計(jì)還需要有相應(yīng)的文本呈現(xiàn)出來，以便為教學(xué)活動(dòng)提供必要的參照。本文所說的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，主要指由教學(xué)設(shè)計(jì)研究過程所得出的一種以如何實(shí)施教學(xué)為基本內(nèi)容的應(yīng)用文體，它和傳統(tǒng)的教案有著深厚的淵源關(guān)系，二者在基本功用、一般特點(diǎn)、某些分類和構(gòu)成要素等諸多方面，都常常具有相通相類的地方，但又存在著種種不同。

一、概念范疇不同

教案是傳統(tǒng)教育科學(xué)范疇的一個(gè)基本概念，又可以叫做課時(shí)計(jì)劃，即以課時(shí)為單元確定的具體教學(xué)方案，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本。教案的編寫依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體貫徹。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，包括每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)教法、使用教具、時(shí)間分配等，應(yīng)有盡有。整個(gè)教學(xué)過程通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，它深受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫模式的影響。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，本來是起源于西方的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，指一種研究過程，也指由此得來的教研文體，是一種教學(xué)構(gòu)想。它主要運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，以解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果為目的，要求以傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，追求顯著的科學(xué)性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大體應(yīng)當(dāng)包括這樣三個(gè)基本程序：“我的教學(xué)目標(biāo)是什么”、“我怎么實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”、“我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有”。教學(xué)設(shè)計(jì)包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于其中的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、對(duì)應(yīng)范圍不同

教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是教師把某一課題或課時(shí)作為研究對(duì)象而編寫的，應(yīng)該對(duì)應(yīng)的范圍非常集中，需要表現(xiàn)為鮮明的“微觀性”。

教學(xué)設(shè)計(jì)則是把整個(gè)充滿各種教學(xué)因素的動(dòng)態(tài)復(fù)雜關(guān)系的教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，可以對(duì)應(yīng)的范圍相當(dāng)寬泛，能夠顯示出顯著的“宏觀性”。它可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，當(dāng)然也可以小到一堂課、一個(gè)問題的解決，具有比較大的伸縮性?？偟膩碚f，教學(xué)設(shè)計(jì)有這樣三個(gè)不同的層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)，以課堂為中心的設(shè)計(jì)，以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。由于我國(guó)目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用最多，但這并沒有否認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)范圍可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教案這一基本事實(shí)。

三、秉持理念不同

傳統(tǒng)教案秉持“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，其核心目的就是教師怎樣把教學(xué)內(nèi)容講好。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，知識(shí)、技能是客觀的，可以傳授給學(xué)生；學(xué)生就是知識(shí)、技能的接受者；教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的過程。因此，教案的編寫就很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，突出教師的主導(dǎo)地位，卻對(duì)學(xué)生的主體地位未能予以應(yīng)有的注重，這就造成學(xué)生雖然學(xué)到了基本知識(shí)和基本技能，但是往往缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)秉持以人為本、基于學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)者中心”教學(xué)理念，認(rèn)為知識(shí)和技能不完全是客觀的，是學(xué)生在和外在環(huán)境交互作用過程中生成、建構(gòu)的；學(xué)生是充滿生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、內(nèi)在潛力和獨(dú)立個(gè)性的人；教學(xué)是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同提高的過程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，要給學(xué)生留出自主性、生成性學(xué)習(xí)的空間，以使學(xué)生學(xué)得更好、取得更好的學(xué)習(xí)效果為核心目的。這就必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，并合理利用現(xiàn)有媒體及其他教學(xué)資源，注意相關(guān)的教學(xué)反饋，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、構(gòu)成元素不同

教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和步驟（教學(xué)進(jìn)程）以及教學(xué)后記等構(gòu)成元素，還包含了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等五個(gè)大致環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)者有關(guān)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運(yùn)用、教學(xué)的評(píng)價(jià)等構(gòu)成元素。其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)代表了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本程序，也是人們討論最多的骨干構(gòu)成元素。

統(tǒng)觀上述兩者的構(gòu)成元素，除了大致環(huán)節(jié)和基本程序不同以外，尤需注意的是，對(duì)學(xué)習(xí)者的有關(guān)分析是傳統(tǒng)的教案所忽略、而教學(xué)設(shè)計(jì)不可少的，因?yàn)椤叭魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的基本前提都是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，“教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力在于‘學(xué)習(xí)者中心，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)、也是最顯著的特征”[1]。而且，兩者的其他構(gòu)成元素即使看似相通相類，其實(shí)也還各具不盡相同的含義。

1.“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”

傳統(tǒng)教案用“教學(xué)目的”，就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)行為的意圖，而“教學(xué)目的”是由教學(xué)大綱確定了的，它規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限，教學(xué)中不得超綱偏綱，即要“以綱為綱，以本為本”，教師沒有發(fā)揮創(chuàng)造的余地；再則，“教學(xué)目的”以教師為闡述主體，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用，是教師向?qū)W生傳授基本知識(shí)和基本技能。教學(xué)設(shè)計(jì)用“教學(xué)目標(biāo)”，則側(cè)重于教學(xué)努力的方向，而“教學(xué)目標(biāo)”只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來靈活制定的，它只是設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限，教師和學(xué)生都有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；再則，“教學(xué)目標(biāo)”以學(xué)生為闡述主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（即“三維目標(biāo)”）的有機(jī)統(tǒng)一。

2.“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”和“教學(xué)內(nèi)容分析”

傳統(tǒng)教案是基于“教材中心”的，教師的任務(wù)就是“教教材”（即“以本為本”），“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”主要由教學(xué)大綱來明示，并沒有關(guān)照到不同學(xué)習(xí)者的不同狀態(tài)，往往缺乏適宜的針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是基于“學(xué)習(xí)者中心”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題就是教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)解決的根本的教學(xué)問題，教師的任務(wù)只是“用教材”去為學(xué)生服務(wù)，因而“教學(xué)內(nèi)容的分析”，以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，必須結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性，尤其是適宜的針對(duì)性。

3.“教學(xué)工具”和“教學(xué)媒體”

傳統(tǒng)教案需要的教學(xué)工具比較簡(jiǎn)易，主要是黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型等，信息承載和發(fā)布功能比較有限。教學(xué)設(shè)計(jì)可選的媒體尤為先進(jìn)，包括幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、VCD、DVD、計(jì)算機(jī)（其技術(shù)在不斷升級(jí)，其軟件在不斷更新）等，能擴(kuò)大課堂信息容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，但教師要用心選擇材料，精心制作課件，把握出手時(shí)機(jī)，講究實(shí)際效果，它可以和傳統(tǒng)教學(xué)手段配合使用。

4.“教學(xué)方法”和“教學(xué)策略”

傳統(tǒng)教案可以選用的教學(xué)方法雖然已經(jīng)比較豐富，但也都側(cè)重在指向基本知識(shí)和基本技能的過程中，通過讓教師嫻熟地傳授和訓(xùn)練，來使學(xué)生有效地記憶和掌握，可以說，“教學(xué)方法”基本上是教師為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目的、完成既定教學(xué)任務(wù)而安排的行為方式。教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，在借鑒傳統(tǒng)教案教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控等教學(xué)策略，更注重教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性和即時(shí)靈動(dòng)性，可以說，“教學(xué)策略”是要教師陪伴學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，從而達(dá)成和享受充滿創(chuàng)造性的生命智慧。

5.“教學(xué)步驟”和“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”

這兩者分別是傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的重心所在。傳統(tǒng)教案的“教學(xué)步驟”強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的程序，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備和周密安排，但也會(huì)帶來僵化和苛細(xì)的弊端，不利于教學(xué)過程中即時(shí)即景的靈活創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)則大大淡化了傳統(tǒng)教案的程式性和繁瑣性，它往往只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”并不要求整齊劃一，從而充分尊重了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要說明的是，雖然現(xiàn)今已有的教學(xué)設(shè)計(jì)模板初看起來也顯得具有相當(dāng)?shù)某淌叫院头爆嵭裕鋵?shí)目的只是為教師在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)之初，提供一種有效的參考和借鑒，完全可以有所取舍，并不需要全盤照搬。

6.“教學(xué)后記”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)教案的“教學(xué)后記”可以記的內(nèi)容比較寬泛，沒有嚴(yán)格要求，并且和教案本體的關(guān)系較為松弛，甚至在教案編寫的實(shí)際中時(shí)常為一線教師所忽略。教學(xué)設(shè)計(jì)的“教學(xué)評(píng)價(jià)”則是其三個(gè)基本程序之一，占有不可或缺的比重。而且，即使傳統(tǒng)教案的教學(xué)后記有了教學(xué)評(píng)價(jià)，也主要是看學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握符合教學(xué)大綱的程度，難以看出其價(jià)值取向。教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)則要同時(shí)從三個(gè)側(cè)面看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要顯示出對(duì)價(jià)值觀的充分注重。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要使用前者，這是一種過程評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)診斷和調(diào)整師生雙方的“教”和“學(xué)”，以完成教學(xué)目標(biāo)；后者主要適用于一個(gè)教學(xué)階段（如一個(gè)大的教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）的教學(xué)活動(dòng)完結(jié)以后，適用于宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。

由以上對(duì)于兩者不同點(diǎn)的比較分析可以看出，傳統(tǒng)教案作為人們長(zhǎng)期以來經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)行為的產(chǎn)物，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院陀行?，其?shí)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)賴以產(chǎn)生的必要基礎(chǔ)，但是面對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，已經(jīng)表現(xiàn)出顯見的理論性不足和教學(xué)理念滯后，必須加以改革；教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)媒體為手段，具有自己的理論框架和行為憑借，已經(jīng)初顯出勃勃生機(jī)，但還需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)展和完善。二者完全可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，交互融合發(fā)展，擁有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案，或者吸收了傳統(tǒng)教案成熟經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，必將帶來更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征.開放教育研究，2005（2）.