初中生物重要概念的教學(xué)策略探析

任夢 康五 李秋

2012年1月，教育部頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10個主題中篩選并呈現(xiàn)了50個生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細(xì)胞的概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平合理把握教學(xué)的深度和廣度，在教學(xué)內(nèi)容上做到“少而精”，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，圍繞重要概念組織教學(xué)，是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對于生物這門學(xué)科來講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強(qiáng)調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來說，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個關(guān)鍵語詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。這個重要概念不僅指明了光合作用的場所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時把握住了“光合作用”這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵和要點(diǎn)，對于后續(xù)開展光合作用的實(shí)驗(yàn)，也產(chǎn)生了積極的影響。

二、初中生物重要概念的教學(xué)策略

1.組織課堂活動，豐富學(xué)生對重要概念的感性認(rèn)識

學(xué)生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對抽象概念的接受需要以具體的事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。

例如，關(guān)于學(xué)生對器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生熟悉的常見植物。所以，學(xué)生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對這些事實(shí)性知識進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個概念。

2.設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的深層探究

在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來，逐步達(dá)成對重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問題點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的深層理解，實(shí)現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

例如，在初中生物《動物的行為》這一節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成動物的行為這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問學(xué)生：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分析捕食過程中的動作或活動？”學(xué)生通過回答問題，可以從整體的角度總結(jié)出動物的行為是一個動態(tài)持續(xù)的過程。教師接著提問：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動需要身體哪些結(jié)構(gòu)配合完成？”由此，學(xué)生可以回答出：“動物行為由外界刺激或體內(nèi)的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺器官和運(yùn)動器官配合完成?！苯處熇^續(xù)提出問題：“獵豹有哪些身體特點(diǎn)利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對它的生存有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念：“動物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會?！睂W(xué)生初步形成動物的行為這個重要概念后，教師再進(jìn)行提問：“獵豹捕食時，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動，等獵物靠近時，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動，注目凝視，凝神諦聽，這是動物的行為嗎？”學(xué)生通過對這些問題的思考和辨析，對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的遷移運(yùn)用

教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在處理實(shí)際問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的理解和遷移運(yùn)用。

例如，學(xué)生在建立起動物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)性行為的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學(xué)生深刻地體會到先天性行為是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)性行為是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為活動。學(xué)生通過閱讀分析和解決實(shí)際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對“動物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解整合

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用[3]。一個重要概念可以分解成多個層級的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對于重要概念來說，在重要程度上，地位要低一層級，從結(jié)構(gòu)上看，次位概念比重要概念更加注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容更具體，由于知識的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學(xué)生理解接受。如果說重要概念是一個整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關(guān)系上互為補(bǔ)充，兩者是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。在課上，教師從傳遞次位概念開始，通過次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，細(xì)致全面地把握重要概念。

例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個重要概念。教師可以根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細(xì)胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”等次位概念。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些次位概念后再進(jìn)行系統(tǒng)地整合，會很輕松地建立起以“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，使學(xué)生對重要概念的理解更加充實(shí)具體。

以上關(guān)于“重要概念”教學(xué)的四種教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中極力倡導(dǎo)的，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)的教學(xué)方式，它使初中生物教學(xué)變得精簡、流暢、清晰和高效，更明確地體現(xiàn)了生物學(xué)科的意義和內(nèi)涵。通過對初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略的探析，相信我們的生物課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機(jī)，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量會有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉恩山.在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對接——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路和要點(diǎn).生物學(xué)通報，2012（3）.

[2] 劉恩山.生物學(xué)：為何凸顯重要概念——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》熱點(diǎn)問題訪談.人民教育，2012（6）.

[3] 中國人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.