優(yōu)化提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“增值”

劉金虎

摘 要：好的課堂提問(wèn)，能使學(xué)生處于主動(dòng)地位，培養(yǎng)他們良好的獨(dú)立思維能力，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。因此，好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要優(yōu)化課堂上的每一個(gè)提問(wèn)。本文從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的提問(wèn)出發(fā)，討論數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)

一、課堂提問(wèn)在整體教學(xué)過(guò)程中的特殊價(jià)值

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。教師不僅僅是提問(wèn)題，更應(yīng)該做好學(xué)生的榜樣，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。

二、現(xiàn)代教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)題常常存在以下誤區(qū)：

1.問(wèn)題意思不明

課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都好比路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，實(shí)踐中往往因教師所提問(wèn)題模糊不清而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維障礙。

2.問(wèn)題難易程度不當(dāng)

具體有兩種表現(xiàn)：一是過(guò)淺，如一些教師上課經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，這些問(wèn)題幾乎沒(méi)有思維的價(jià)值，還有些問(wèn)題本身具有合理的思維難度，但教師在提問(wèn)時(shí)帶有暗示性，使其失去了思維的價(jià)值；二是過(guò)深，所提問(wèn)題思維跨度大過(guò)大，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，使課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。

3.問(wèn)題缺乏時(shí)效性

對(duì)問(wèn)題的時(shí)效性重視不夠，無(wú)意中設(shè)置障礙、“兜圈子”，為了提問(wèn)而提問(wèn)。一是問(wèn)題超前，學(xué)生無(wú)法思考；二是問(wèn)題滯后，學(xué)生無(wú)需思考；三是缺少候答時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，從而浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

三、課堂提問(wèn)有效性的要求

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者說(shuō)一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該有如下的某些特征：（1）有意義，或有實(shí)際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)有很好的作用；（2）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進(jìn)來(lái)；（3）易理解，問(wèn)題簡(jiǎn)明、明確，問(wèn)題情境來(lái)源于學(xué)生的生活；（4）難度適中。

因此，在課堂教學(xué)中的提問(wèn)就尤為重要，教師只有提出適合學(xué)生思考的問(wèn)題，才能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。努力提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂提問(wèn)的措施

數(shù)學(xué)的問(wèn)題是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，?shù)學(xué)問(wèn)題的價(jià)值往往不僅在其本身，而在于尋求解決的過(guò)程當(dāng)中，在這一過(guò)程往往促進(jìn)了一種或是多種新的理論、方法的產(chǎn)生。因此，一個(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生真正達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的境界。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，關(guān)鍵在于以下幾方面：

1.提問(wèn)要目的明確，語(yǔ)言清晰

在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。通過(guò)這一問(wèn)題是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。例如：在教授三年級(jí)學(xué)生“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教師在給出了三幅實(shí)物圖片后，就直接提問(wèn)：“這些圖片的共同特征是什么？”學(xué)生就能快而準(zhǔn)確地找出這些圖片的共同特征是對(duì)稱的。如果教師不這么問(wèn)，而是放開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)：“看了這幾幅圖片后你有什么想法？”那學(xué)生就有可能偏離主題。

2.提問(wèn)要難易適度，科學(xué)有趣

在提問(wèn)前，教師不僅要熟悉教材，而且還要熟悉學(xué)生，所提出的問(wèn)題必須能啟發(fā)學(xué)生的思維，并為后面的問(wèn)題做鋪墊。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，難度過(guò)大使學(xué)生望而生畏，失去興趣，而過(guò)于簡(jiǎn)單不需要思考的提問(wèn)是徒勞無(wú)益的。提問(wèn)時(shí)要避免那種不分巨細(xì)的做法，在教師啟發(fā)下，使學(xué)生能通過(guò)積極思維主動(dòng)去獲得知識(shí)。例如：在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先出示幾道除數(shù)是整數(shù)的除法練習(xí)，如10.25÷125后過(guò)渡到計(jì)算10.25÷12.5。這時(shí)再提問(wèn)：“（1）這道題與以前的小數(shù)除法不同點(diǎn)在哪里？（2）除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒(méi)學(xué)過(guò)，那么，誰(shuí)能運(yùn)用舊知識(shí)把它變成已學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法并計(jì)算出來(lái)？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說(shuō)出你這樣做的道理。”經(jīng)過(guò)這種以舊知識(shí)做鋪墊，巧妙地啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生只要“跳一跳，就能摘到桃子”。

3.提問(wèn)要形式多樣，面向全體學(xué)生

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種：

（1）布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣?！罢J(rèn)識(shí)鐘表”開(kāi)課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“上課之前，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)好嗎？‘會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。你們猜一猜，這是什么？”一年級(jí)小朋友一下來(lái)了興致，幾乎全部學(xué)生都在猜謎環(huán)節(jié)中想起了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這不僅調(diào)整了學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，也使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

（2）導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣，從而引起學(xué)生的注意，促使他們主動(dòng)去思考。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較的過(guò)程中，筆者會(huì)穿插一些幽默的問(wèn)題，把這節(jié)的課題分為三大類：幼兒園里的問(wèn)題、三年級(jí)學(xué)生思考的問(wèn)題和六年級(jí)學(xué)生思考的問(wèn)題。如果簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答錯(cuò)了，及時(shí)糾正；如果困難的問(wèn)題回答對(duì)了，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

（3）巧變?cè)O(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)問(wèn)題往往能從不同的角度去透視，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的度去分析問(wèn)題，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問(wèn)；為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不妨變換形式或采用反問(wèn)；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如：教完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問(wèn)：“為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說(shuō)成‘分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)而是分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）呢？”通過(guò)比較、分析，讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對(duì)原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。

4.提問(wèn)要聯(lián)系生活，有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，然后再展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)。如生日是學(xué)生非常熟悉和感興趣的話題，學(xué)生也有”通常每人每年都過(guò)一次生日”的片面認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在“年月日”的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“小明今年11歲了，可他只過(guò)了三次生日，這是為什么呢？”由于問(wèn)題與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)相差大，于是便產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，人人都充滿了好奇心，急切地想知道其中的緣由，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究愿望，進(jìn)而以良好的情感狀態(tài)步入新知的探究中。讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，互動(dòng)交流，懂得判斷平年、閏年的方法，明白了小明11歲過(guò)了3次生日的原因。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的構(gòu)建過(guò)程，更是對(duì)生活智慧的領(lǐng)悟過(guò)程。在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)方法便是我們常說(shuō)的“有用的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在生活中。

總之，課堂提問(wèn)是思維訓(xùn)練的指揮棒。而問(wèn)題又是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)，可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率。取得良好教學(xué)效果取決于雙方的良性互動(dòng)，教師必須提高提問(wèn)的技巧，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的分寸，考慮提問(wèn)的層次，優(yōu)化提問(wèn)的方法，多提問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題。