中職衛(wèi)校專業(yè)教師公開課存在的問題與對(duì)策

【摘 要】闡述中職衛(wèi)校專業(yè)教師在不同級(jí)別的公開課中存在的問題，提出加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度、以評(píng)促教、完善專業(yè)教師“雙師型”師資的建設(shè)、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師“傳、幫、帶”的作用等策略。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 專業(yè)教師 公

開課 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0015-02

建設(shè)一支高素質(zhì)的中等職業(yè)師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育進(jìn)一步改革和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！督逃筷P(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出了中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和任務(wù)，隨后實(shí)施了一系列方案和項(xiàng)目，對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)起到了巨大的促進(jìn)作用。

作為中職衛(wèi)校專業(yè)教師，除具備教師的一般素質(zhì)要求外，還應(yīng)該有以下特殊素質(zhì)要求：具有一定的操作能力、綜合職業(yè)能力、本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷，把專業(yè)理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來，高質(zhì)量地教會(huì)學(xué)生。評(píng)價(jià)教師職業(yè)素質(zhì)的方式多種多樣，上公開課是其中的一種方式，公開課不僅全方位展現(xiàn)教師的教育教學(xué)功底，而且有利于促進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文探討了不同級(jí)別的專業(yè)教師在校級(jí)（包括教研室級(jí)）和市級(jí)公開課中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

一、中職衛(wèi)校專業(yè)教師公開課存在的問題

通過收集各方面的資料如學(xué)生教評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課課評(píng)及上公開課教師自己的體會(huì)等，不同級(jí)別的專業(yè)教師在校級(jí)和市級(jí)公開課中存在著一些問題，這些問題均與不同級(jí)別教師的要求相關(guān)。

（一）校級(jí)公開課存在的問題

校級(jí)公開課（包括教研室級(jí)）多為初級(jí)、年資低的中級(jí)教師承擔(dān)。

1.理論公開課存在的問題。（1）教學(xué)態(tài)度：管教管學(xué)和維持課堂紀(jì)律不夠，如個(gè)別學(xué)生遲到?jīng)]報(bào)告教師即允許其走入教室；課堂中教師始終站在講臺(tái)上，沒有走到學(xué)生中間，了解學(xué)生課堂情況。與學(xué)生交流的技巧欠缺，表現(xiàn)為教態(tài)欠自然，眼神欠大方，表情生硬，較少運(yùn)用肢體語言等。（2）教學(xué)內(nèi)容：有的內(nèi)容特別是難點(diǎn)內(nèi)容講解不夠透徹，專業(yè)術(shù)語表達(dá)欠準(zhǔn)確，授課內(nèi)容缺乏連貫性。教學(xué)內(nèi)容沒有取舍，詳略不得當(dāng)，不能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。授課照本宣科，臨床科目未能緊密結(jié)合臨床案例及專業(yè)特點(diǎn)講解；未能結(jié)合護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)滲透人文教育或思想品德教育。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目授課延伸到臨床知識(shí)之間的銜接欠流利、講授臨床知識(shí)過多且有的地方敘述有誤。（3）教學(xué)技法：多媒體授課補(bǔ)充板書時(shí)字跡潦草，板書未經(jīng)設(shè)計(jì)、隨心所欲。多媒體課件未能很好發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)為：課件欠直觀、形象，缺乏對(duì)應(yīng)內(nèi)容的相關(guān)圖片或視頻資料；或課件以純文字為主，類似電子教材；課件字體太小，后排學(xué)生看不清等。有的教師則走另一極端，插入過多的圖片和視頻，理論課幾乎變成了閱圖課或電教課。上課時(shí)多用鼠標(biāo)點(diǎn)擊課件，很少用激光筆，導(dǎo)致目光盯著電腦屏幕的時(shí)間過多。語調(diào)較為平淡、缺乏激情；有的教師聲音一直處于高亢狀態(tài)，學(xué)生易發(fā)生聽覺疲勞；語氣詞或口頭禪較多。提問學(xué)生后未留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就要求學(xué)生回答或教師自己作答，學(xué)生思維得不到鍛煉；教學(xué)方法單一，多用講授法和提問法。（4）教學(xué)效果：課堂氣氛欠活躍，較沉悶。有的教學(xué)未能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維和技能訓(xùn)練為主軸”的中職教學(xué)理念，幾乎滿堂由教師灌輸，沒有按照教學(xué)大綱要求融入角色扮演及情景教學(xué)等，只能解決認(rèn)知目標(biāo)，其他目標(biāo)難以解決。

2.實(shí)驗(yàn)公開課存在的問題（實(shí)驗(yàn)員）。復(fù)習(xí)理論知識(shí)時(shí)間過長，教師示教操作需要一定時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生操作的時(shí)間減少。存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)，有的教師未強(qiáng)調(diào)其危險(xiǎn)性。教學(xué)語言較生硬，不夠流暢。

（二）市級(jí)公開課存在的問題

市級(jí)公開課為中級(jí)和高級(jí)教師承擔(dān)。

1.中級(jí)教師公開課存在的問題。授課的技巧、對(duì)課堂的整體掌控能力、語言的表達(dá)能力、語速的快慢、音量的高低有待更進(jìn)一步提高。教學(xué)內(nèi)容之間的銜接有時(shí)較突然，缺乏自然和流暢度，理論與生活中的實(shí)例或病案需更進(jìn)一步融會(huì)貫通地講授。時(shí)間分配在教學(xué)設(shè)計(jì)中很合理，但在公開課中有前松后緊現(xiàn)象。理實(shí)一體化的公開課中，教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在公開課中配合欠佳或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)缺乏信心，事先讓學(xué)生練習(xí)操作并且預(yù)上過公開課內(nèi)容的課，缺乏公開課的真實(shí)性。

2.高級(jí)教師公開課存在的問題。有的教師仍然以一支粉筆和黑板授課（從另一角度看亦可視為優(yōu)點(diǎn)）。由于舉例及與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間過多，超時(shí)完成公開課內(nèi)容。有的教學(xué)目標(biāo)定得太高，如一年級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生就要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具備疾病預(yù)防和健康指導(dǎo)的能力。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度

1.重視教師基本功的訓(xùn)練。中職衛(wèi)校專業(yè)課的教師是從醫(yī)、護(hù)院校畢業(yè)的，雖然都經(jīng)過規(guī)定科目的考核取得教師資格，但教師基本功仍然欠缺，要重視教師基本功和師德的培訓(xùn)。公開課存在問題中以教學(xué)技法問題最多，特別在教法、組織教學(xué)能力和語言表達(dá)能力等方面，這點(diǎn)在剛走上教師工作崗位2年之內(nèi)的教師（包括剛畢業(yè)的大學(xué)生或從醫(yī)療單位引進(jìn)的醫(yī)護(hù)人員）尤顯突出，需要加大培訓(xùn)力度。其教師基本功主要依靠校內(nèi)的培訓(xùn)：每個(gè)新走上教師崗位的教師在本教研室內(nèi)以師徒結(jié)對(duì)的方式以老帶新；多聽年資高的或上課水平高的教師的課；要求新教師要上一定比例的應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如黑板、粉筆授課，以敦實(shí)教師應(yīng)具備的基本功如語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)筆能力和有效的備課能力等。

2.對(duì)青年教師要壓擔(dān)子。對(duì)事業(yè)心強(qiáng)，勤于鉆研業(yè)務(wù)，有培養(yǎng)前途的青年教師要壓擔(dān)子，安排他們參加學(xué)校組織的公開課及兄弟學(xué)校的各種展示交流活動(dòng)，對(duì)其他青年教師也要盡量安排他們的公開課，至少是本教研室內(nèi)的公開課，讓優(yōu)秀教師和骨干教師從各方面輔導(dǎo)他們?nèi)绾紊虾霉_課，以公開課促進(jìn)青年教師各項(xiàng)教育教學(xué)水平的提高，達(dá)到學(xué)校教師整體素質(zhì)提高的目的。

（二）以評(píng)促教

重視學(xué)生和聽課教師的評(píng)教。學(xué)生評(píng)教表除了量化評(píng)價(jià)外，對(duì)公開課“開放性評(píng)價(jià)”的問題最好采用文字表達(dá)的方式來獲取學(xué)生對(duì)公開課教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)、體會(huì)最深切的地方、具體的意見和建議等。要完善學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，盡量減少人為因素的影響。由于受專業(yè)知識(shí)的限制和觀察、認(rèn)識(shí)、分析問題的能力以及判斷事物的能力影響，加上主觀因素，個(gè)別學(xué)生的評(píng)教也許有失客觀和公正，但學(xué)生評(píng)教總體還是可以反映公開課教師的教學(xué)情況和教學(xué)效果的。

聽公開課的教師特別是同專業(yè)的教師，對(duì)公開課授課的技法運(yùn)用是否得當(dāng)、案例是否合適、有否專業(yè)錯(cuò)誤、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)有較深刻的了解，在聽課后的討論會(huì)上應(yīng)積極發(fā)言或認(rèn)真撰寫聽課評(píng)價(jià)；主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)加強(qiáng)聽課力度。

學(xué)生和教師的評(píng)教結(jié)果要及時(shí)反饋給上公開課的教師，教師根據(jù)反饋揚(yáng)長避短，改進(jìn)教學(xué)；對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控的相關(guān)人員要與上公開課的教師溝通交流，提出相應(yīng)的對(duì)策解決存在的問題；鼓勵(lì)聽課教師直接與上公開課的教師探討，共同提高。

（三）完善專業(yè)教師“雙師型”師資的建設(shè)

“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中達(dá)到一定的比例，才能保障中職學(xué)校達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生技能和實(shí)踐性教學(xué)要求的目標(biāo)。目前中職衛(wèi)?！半p師型”教師占專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例都達(dá)到要求，但存在的最大問題是初級(jí)“雙師型”青年教師缺乏醫(yī)護(hù)臨床實(shí)踐，中級(jí)和高級(jí)“雙師型”專業(yè)教師也多年未到醫(yī)院實(shí)踐，其原因一是由于教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，教師疲于上課，無時(shí)間和精力提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)水平。二是缺乏激勵(lì)機(jī)制。因此要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，根據(jù)不同級(jí)別的“雙師型”教師制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立切實(shí)可行的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)并安排“雙師型”教師利用假期或授課任務(wù)不重的時(shí)間到醫(yī)院對(duì)口的科室進(jìn)行臨床實(shí)踐，拉近臨床與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的距離。協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床科目之間的聯(lián)系，促使教師注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，完善“雙師型”教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師“傳、幫、帶”的作用

1.優(yōu)秀教師和骨干教師通常具備先進(jìn)的教學(xué)理念，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富于教學(xué)智慧，在教學(xué)中具有權(quán)威性和引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)青年教師環(huán)節(jié)中讓每位優(yōu)秀老師和骨干教師至少帶一名青年教師，充分發(fā)揮這些教師的“傳、幫、帶”的作用，加快青年教師的業(yè)務(wù)成長。

2.安排優(yōu)秀教師和骨干教師上示范課和公開課。由于市級(jí)公開課學(xué)校不能自主安排，學(xué)?？筛鶕?jù)各個(gè)教研室的科目特點(diǎn)多安排優(yōu)秀教師和骨干教師上全校的示范性公開課，要求每位上示范性公開課的教師都要推出一堂“精品課”，由教務(wù)科統(tǒng)籌安排，公開課的形式包括理論課、實(shí)驗(yàn)（踐）課、操作課、病例分析課、臨床帶教課等，這些教師的示范性公開課對(duì)青年教師會(huì)起到示范、引領(lǐng)和輻射的作用，給青年教師思考和啟迪，利于提高青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（五）有計(jì)劃安排教師參加全國、自治區(qū)、市級(jí)的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)班

通過參加各級(jí)培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提高，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，了解課程和教學(xué)改革方向，掌握相關(guān)專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備初步的課程開發(fā)能力；專業(yè)水平進(jìn)一步提高，比較熟練地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和關(guān)鍵技能。提高教師的技能，更新教師的教育教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)品位。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度C類課題（2011C0291）

【作者簡介】王瑞珍（1968- ），女，廣西寧明人，梧州市衛(wèi)生學(xué)校臨床教研室主任，高級(jí)講師，研究方向：臨床護(hù)理教育及管理。

（責(zé)編 黎 原）