學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知與聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

孫青

[摘 要] 學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知對聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，本文首先闡述了什么是學(xué)習(xí)興趣和元認(rèn)知，以及它們之間的關(guān)系，然后從三方面詳細(xì)講解了如何提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高其元認(rèn)知水平，進(jìn)而讓他們自主學(xué)習(xí).

[關(guān)鍵詞] 聾生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；元認(rèn)知

聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有雙重特殊性：一是教學(xué)對象的特殊性，二是教學(xué)內(nèi)容的特殊性. 為了解決實際教學(xué)中付出多、收獲少的問題，我們有必要從根本的角度來進(jìn)行思考，而這個“根本”就是學(xué)習(xí)的基本特點與聾生的特殊心理. 本文試從學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知角度來探討聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知及其關(guān)系

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于學(xué)習(xí)材料的一種認(rèn)識、探索或趨近的傾向. 學(xué)習(xí)興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種. 直接興趣是由所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動，即學(xué)習(xí)過程本身直接引發(fā)的興趣；間接興趣則是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的，具有一定的自覺性. 在實際學(xué)習(xí)的過程中，直接興趣與間接興趣往往并沒有明顯的區(qū)分，二者往往是有機(jī)融合的. 聾生的學(xué)習(xí)興趣較大程度源自對學(xué)習(xí)材料的、自發(fā)的直接學(xué)習(xí)興趣，中、高年級學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣有所發(fā)展，但比較遲緩.

元認(rèn)知是上世紀(jì)七十年代美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的. 一般認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，其本質(zhì)是個體對自身認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié). 元認(rèn)知可分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三個部分. 其中，元認(rèn)知知識包括認(rèn)知主體對于自身認(rèn)知、材料認(rèn)知及認(rèn)知任務(wù)等的知識；元認(rèn)知體驗包括知的體驗和不知的體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行的判斷與評價. 元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心.

學(xué)習(xí)興趣與元認(rèn)知的聯(lián)系在于，它們都是學(xué)習(xí)過程中起重要作用的非智力因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著心理支撐、情感導(dǎo)向、技術(shù)引領(lǐng)的作用. 區(qū)別在于，學(xué)習(xí)興趣屬于教育心理學(xué)的研究范疇，而元認(rèn)知屬于認(rèn)知心理學(xué)的研究范疇. 從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的自主組織與加工，有利于探索新事物. 在這一過程中，也包含隱而未見的元認(rèn)知成分.

我們研究學(xué)習(xí)興趣與元認(rèn)知，并把二者關(guān)聯(lián)，旨在將隱性的元認(rèn)知顯性化，把個體自覺自主的體驗和監(jiān)控活動進(jìn)一步強(qiáng)化，從而提高自身的元認(rèn)知水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 當(dāng)然，這一過程反過來又能增強(qiáng)間接學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣.

聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與元認(rèn)知

聾生由于聽覺障礙，語言能力差，相對于正常兒童而言，思維發(fā)展相對滯后，這就給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn).

目前人們所公認(rèn)的是，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，聾生主要依靠視覺感知學(xué)習(xí)材料，注意、記憶等都是依靠視覺刺激作為基礎(chǔ). 同時，聾生具有較強(qiáng)的空間想象能力，傾向于通過視覺刺激建立的表象進(jìn)行形象思維，而需要語言能力作為支撐的抽象思維則發(fā)展緩慢；在實際的數(shù)學(xué)計算中，我們注意到他們偏愛機(jī)械計算，習(xí)慣于簡單套用公式；而對于側(cè)重于理解的填空、判斷、應(yīng)用題比較遲鈍，甚至一看到復(fù)雜文字，就自然產(chǎn)生畏懼心理與懶惰心理，沒有經(jīng)過任何思維過程就直接給這道題下了“我不會”的“判決”. 這說明他們的思維還習(xí)慣于較簡單的信息加工.

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為有必要在聾生學(xué)習(xí)過程中針對其年齡特點，積極利用非智力因素，選擇合適的認(rèn)知策略，有的放矢，幫助聾生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 應(yīng)當(dāng)說，這是根據(jù)聾生的發(fā)展特點做出的選擇，因為既然在智力因素方面沒有過多的開發(fā)空間，那完全可以通過非智力因素的開發(fā)來促進(jìn)他們的成長. 在筆者看來，非智力因素的開發(fā)，重點之一就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高元認(rèn)知水平，并以此促進(jìn)他們自覺學(xué)習(xí)的愿望和自主學(xué)習(xí)的能力，具體通過以下三點來論述.

1. 激發(fā)直接興趣，結(jié)合元認(rèn)知知識，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣. ”通過發(fā)現(xiàn)聾生的直接興趣，教師可以找到他們對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動的向心力，此時，教師應(yīng)積極啟發(fā)和利用直接興趣，給他們元認(rèn)知知識的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)策略方面的知識. 值得強(qiáng)調(diào)的是，聾生的興趣還受家庭等因素的影響，因此他們的興趣點往往有明顯的不同，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要加以觀察并利用的.

比如，相當(dāng)一部分聾生對各種動畫故事有著天然的親切感，他們在惟妙惟肖的動畫中能感受到視覺沖擊，因此其形象思維的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮. 既然他們存在這樣的特點，那我們在教學(xué)設(shè)計時就要合理利用多媒體課件中生動形象的情境，幫助學(xué)生自然產(chǎn)生直接興趣.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，筆者先創(chuàng)設(shè)一個故事情境——用阿凡提幫助三兄弟分地的故事引起學(xué)生的興趣，化難為易，設(shè)疑激趣，實現(xiàn)教學(xué)情趣化. 然后擇機(jī)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識點撥，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點，運用一定策略，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù).

又如，教學(xué)高年級“平面圖形和立體圖形的整理與歸納”這一內(nèi)容時，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己空間想象與形象記憶的優(yōu)勢，對所學(xué)圖形的特征、公式計算及實際運用采取圖表歸納的方法，幫助記憶內(nèi)化，從而起到切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

2. 利用間接興趣，豐富元認(rèn)知體驗，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

與普通學(xué)生不同，聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的間接興趣很大程度上是為了滿足自己內(nèi)心的簡單需要，有時甚至是一種虛榮心理，比如那些來自父母、老師的贊賞，同學(xué)的尊重與艷羨等，是他們學(xué)習(xí)的動機(jī). 對于這些需要，我們要想辦法滿足他們，才能讓他們在間接興趣的熏陶中為直接興趣的培養(yǎng)埋下種子. 因此，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)我們看到有的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容不能激起直接興趣，理智學(xué)習(xí)的自覺度又不夠的時候，就可以通過間接興趣來給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供直接動力. 合理利用間接興趣、豐富元認(rèn)知體驗，能幫助他們建立積極的情感體驗，努力把“不知”的體驗轉(zhuǎn)化成“知”的體驗.

相信大多數(shù)特教的同行們都有這樣一個體驗，即我們常常能在學(xué)生解題或考試時發(fā)出這樣的感嘆：“這個題目我曾經(jīng)做過”“這個題目太簡單了”“這個題太難，不知道它是什么意思”等，其實這些便是聾生們的元認(rèn)知體驗. 在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識，啟發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的設(shè)想，做出新的判斷，從而邁入一個新的臺階.

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時，我讓聾生課前預(yù)習(xí)課本知識，然后在課堂上列舉一些分?jǐn)?shù)，讓他們嘗試“搶答”，某些聾生能準(zhǔn)確、迅速地回答出來，這部分學(xué)生的間接興趣被激發(fā)，而另外一部分學(xué)生的自然求知欲也被激起. 這樣，同學(xué)間“知”的體驗與“不知”的體驗相互碰撞，促使后知者迅速要求解決問題，而先知者可以強(qiáng)化成功體驗，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果甚佳.

這一策略使用的注意點在于，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合聾生們的實際需要，可以以他們熟悉的事物如游戲等作為數(shù)學(xué)知識的載體，在一種“跳一跳，摘得到”的情境中，讓他們生成間接興趣，體驗成功的感覺.

3. 提升學(xué)習(xí)需求，實施元認(rèn)知監(jiān)控，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí). 元認(rèn)知監(jiān)控就是聾生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，在自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)需求，不斷完善以自主性、主動性、創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì).

作為聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，我們應(yīng)當(dāng)教他們學(xué)會反思，時刻關(guān)注自己的思維過程，做出合理評價并適時進(jìn)行調(diào)節(jié). 元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知發(fā)展的重要一環(huán)，對于語言能力、思維能力相對滯后的聾生而言，有一定難度. 我們要教會他們從最基本的思路整理與反思開始，實時與自己的思維活動對話：這個數(shù)學(xué)知識是為了解決什么問題？這個問題該如何解決？我是怎么做的？能達(dá)到解決問題的目的嗎？還有什么更好的策略？從而有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而迅速、有效地解決數(shù)學(xué)問題. 長期進(jìn)行訓(xùn)練，能幫助他們養(yǎng)成自我反思的意識和習(xí)慣.

另外，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的元認(rèn)知監(jiān)控，還應(yīng)采用多種記憶方法幫助思維. 其中，利用手語輔助記憶是聾生特有的記憶方式. 我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢，在復(fù)習(xí)過程中對知識的把握會得心應(yīng)手、手到擒來.

結(jié)語

理論與實踐均表明，學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知對聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用. 同時我們也注意到，不恰當(dāng)?shù)膭訖C(jī)、較低的元認(rèn)知水平也會阻礙聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 根據(jù)這些實際，我們在實際教學(xué)中應(yīng)正視聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題，有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給聾生，幫助他們提高元認(rèn)知水平，使他們的智慧得以展現(xiàn)，使他們的潛能得以發(fā)展，這樣才能讓他們主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)真正的主人.