化學(xué)校本課程開發(fā)點(diǎn)滴談

張洪慈

摘要：校本課程開發(fā)不僅要面對學(xué)生，還要面對教師。教師業(yè)務(wù)水平的提高直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因而，筆者幾年來在教師教育科研和指導(dǎo)學(xué)生活動兩方面，對校本課程開發(fā)進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：教研活動；教學(xué)模式；教師培養(yǎng)

幾年來在開發(fā)校本課程資源活動中進(jìn)行了一些嘗試，不論是在教科研方面還是在指導(dǎo)學(xué)生方面都取得了一些成績，但這僅僅是點(diǎn)滴積累，有待于進(jìn)一步探討和完善。下面筆者簡要談?wù)勛约旱拇譁\做法。

一、積極參與教育科研

（一）學(xué)科教研

在日常教研活動的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平，和同科教師一起堅持理論學(xué)習(xí)和課后反思，同時為活躍教研氣氛，不斷進(jìn)行問題征答、相互提問和討論等活動。如講到化學(xué)平衡時我讓教師討論了這樣一個問題：“在一定溫度下，向盛有催化劑且體積不變的密閉容器中通入1體積氮?dú)夂?體積氫氣，反應(yīng)一段時間后達(dá)到平衡狀態(tài)。此時若向平衡體系中充入一部分氨氣，使壓強(qiáng)增大，平衡將如何移動？與原平衡相比氮?dú)獾霓D(zhuǎn)化率會發(fā)生怎樣的變化？”這個問題引起了我組教師的激烈討論，有的教師還把這個問題交給了學(xué)生去討論，問題越辯越明，最后達(dá)成共識并深刻感受到了“變通”思維在解決化學(xué)問題中的重要作用。

（二）模式構(gòu)建

作為教研組長，積極帶領(lǐng)化學(xué)組教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討、摸索改革的思路與方法，初步形成了《問題教學(xué)法》的課堂教學(xué)模式，其基本思路是把課本知識設(shè)計為激發(fā)興趣、誘思探究、逐步引向深入的思考題，讓學(xué)生通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、計算、思考、小組討論等活動去探究，并在課堂上展示，然后教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成知識體系。這種模式深受學(xué)生的歡迎，為進(jìn)一步完善和推廣高中化學(xué)不同課型公開課的開展提供了基礎(chǔ)。

（三）引幫帶傳

為促使青年教師盡快成材，我時刻不忘對青年教師的全程指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計到課堂安排、從布置練習(xí)到作業(yè)批改、從自習(xí)輔導(dǎo)到課外活動，特別是難點(diǎn)問題突破，每一環(huán)節(jié)中都能耐心指導(dǎo)，耐心解答青年教師提出的問題，毫無保留的發(fā)表意見。特別是近幾年來，每學(xué)期我都通過公開課為青年教師示范。而且多次聽取青年教師的匯報課，不定時的與青年教師交流。通過這些活動，青年教師的業(yè)務(wù)水平有了明顯提高，同時我也學(xué)到了不少東西。

二、耐心指導(dǎo)學(xué)生活動

（一）模型制作

化學(xué)中有關(guān)晶體結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)特別是有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，是學(xué)生感到比較困難的地方，為了幫助學(xué)生突破這個難點(diǎn)，形成立體概念，適時引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的一些物品如牙簽、鐵絲、木棍及泥球、土豆、蘿卜、橡皮泥等等進(jìn)行模型制作。如講到離子晶體時我就要求學(xué)生每人課前制作一個氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型，課堂上原來認(rèn)為一些難度較大的問題，如平均每個這樣的立方體中含有幾個鈉離子？幾個氯離子？與每個鈉離子等距離且最近的鈉離子有多少個？通過對自制模型的觀察與思考，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下基本上能夠順利解決。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，經(jīng)常遇到某分子中至少或至多有多少個原子共平面的問題，這對于熟悉模型制作的學(xué)生來說并不困難。這樣不僅可以順利給出問題的答案，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的立體感和空間想象能力，找到了一種解決問題的重要途徑。

（二）實(shí)驗(yàn)探索

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生手腦并用能力的最佳方法。因而，在課外活動中實(shí)驗(yàn)已成為師生共同探討的核心內(nèi)容。尤其是實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、創(chuàng)新設(shè)計、疑難探究、方案優(yōu)化、儀器組裝及應(yīng)用開發(fā)等更是學(xué)生于探索的問題。在這里僅舉幾個例子來說明。

1.乙醇催化氧化及檢驗(yàn)所得乙醛實(shí)驗(yàn)的組合設(shè)計：在設(shè)計過程中學(xué)生主要遇到了如下幾個問題：一是如何獲得乙醇與空氣的混合氣體？怎樣設(shè)計效果更好？二是作為催化劑的銅絲作何處理對反應(yīng)更有利？三是如何收集乙醛？怎樣才能減少乙醛的揮發(fā)？四是怎樣檢驗(yàn)乙醛更方便操作？就這些問題師生共同探討，一一進(jìn)行了圓滿的解決。我們得出的最佳方案是：取一支帶有彎管的單孔塞，支管與放有螺旋狀光亮銅絲的硬質(zhì)管連接，硬質(zhì)管另一端連有玻璃彎管并插入試管，再將該試管浸入盛有冷水的燒杯中，然后往具支試管里注入適量的乙醇，并將其浸入熱水，點(diǎn)燃酒精燈加熱銅絲，再用鼓氣球通過導(dǎo)管向具支試管中鼓入空氣，使乙醇與空氣的混合氣體進(jìn)入硬質(zhì)管開始反應(yīng)。若想直接檢驗(yàn)生成的乙醛，需先向收集乙醛的潔凈試管中注入新制銀氨溶液，再把燒杯中冷水換為熱水即可。

2.一些疑難問題的實(shí)驗(yàn)探究：有一次我上課演示二氧化硫溶于水的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時我怕課前制備的二氧化硫逸散，就用橡皮塞塞緊集氣瓶，不料倒立在水槽中打開橡皮塞后，由于瓶內(nèi)壓強(qiáng)突然減小，橡皮塞又塞在了集氣瓶口，而且不論怎樣用力也打不開了，于是我就把這個問題交給了學(xué)生課下解決。學(xué)生興趣很高，都積極想辦法，有的說用錐子挑出來，有的說加熱，最后經(jīng)過激烈的爭論，終于想出一個絕好的辦法，就是用一次性注射針管穿過橡皮塞卸下針頭即可進(jìn)氣，一試效果很好。

3.洗氣瓶裝置的應(yīng)用開發(fā)：洗氣瓶是重要的氣體凈化裝置，使用時進(jìn)氣管需插入液面下，而出氣管以剛剛露出塞子為宜，除此外還有哪些重要的應(yīng)用呢？課外小組的學(xué)生對他的應(yīng)用進(jìn)行了分析、討論并通過實(shí)驗(yàn)又發(fā)現(xiàn)了另外五個方面的應(yīng)用。一是可用作排空氣集氣瓶，若從長管進(jìn)氣則為向上排空氣法，若從短管進(jìn)氣則為向下排空氣法；二是可用作貯氣瓶（或排液集氣瓶）此時應(yīng)從短管進(jìn)氣，長管為液體出口；三是可用作氣體發(fā)生器，在長管處接一漏斗，以便加入液體，瓶內(nèi)裝另一試劑，短管為出氣管，如可用于制氫氣、二氧化碳等；四是可用作安全瓶，在制取需加熱且用排水法收集的氣體時，往往因操作不慎會導(dǎo)致水回流到熱的反應(yīng)器而破裂，此時將短管與氣體發(fā)生器連接作為進(jìn)氣管，長管為出氣管，則可避免上述情況發(fā)生。

（三）知識延擴(kuò)

學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，必會激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，教師要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生做好深入探究，為學(xué)生學(xué)活學(xué)透指明方向，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、敢于辯論、不迷信權(quán)威的良好習(xí)慣。因此，教師要在教學(xué)過程中善于捕捉知識的增長點(diǎn)、學(xué)生的興奮點(diǎn)，注重搜集信息，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動。

在與學(xué)生的共同活動中形成了和諧、平等、民主的師生關(guān)系，養(yǎng)成了敢想、敢說、勇于探索、嚴(yán)格認(rèn)真的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)、熱愛化學(xué)。

【責(zé)編 田彩霞】