區(qū)域活動三部曲

茹燕

摘 要：區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，在區(qū)域活動中每個幼兒可根據(jù)教師提供的材料，按照自己的需要、方式去選擇活動，有共同興趣、愛好的幼兒聚集在一個小組進行活動，發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒主動探索習慣的良好方式。那么，應該如何創(chuàng)設區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個性發(fā)展呢？

關鍵詞：幼兒教學；區(qū)域活動；操作；展開；個性

一、環(huán)境營造、材料選配——幼兒操作的舞臺

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識建構，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。區(qū)域活動的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。教師要了解孩子們喜歡玩什么，同時注意引導孩子們主動參與各區(qū)角的設置，創(chuàng)設過程是教師與幼兒共同創(chuàng)建的過程，這樣才能讓各活動區(qū)域都“活”起來。如：當孩子們看到秋天各種各樣的水果時，他們的注意力都被吸引過去了，以此為突破口，可以讓幼兒在區(qū)域中“玩”水果，嘗試自己動手剝水果、削水果，用水果造型大膽積極探索水果的秘密?；顒訁^(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個體差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，擬定各區(qū)域的具體內容，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會。如：讓幼兒學習折疊青蛙，可在手工區(qū)內投放供折疊的紙、半成品、供拆開學習折疊方法的樣品及圖示，以適應不同能力水平幼兒的需求。

二、開放指導、主體發(fā)揮——幼兒展開的舞臺

教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境，充分利用各方面的有利因素，合理地加以組織，使幼兒更好地參與區(qū)域活動。如：在區(qū)域活動中，不同的區(qū)域雖然是相對獨立的，教師可以巧妙地點撥幼兒將其聯(lián)系起來，增加活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。美術區(qū)設計的服裝可以送給表演區(qū)的小朋友進行表演等。細微的觀察、適時的點撥，熱情的鼓勵是我們教師在孩子活動進程中必須牢牢把握的原則。

在區(qū)域活動中，幼兒改變傳統(tǒng)的學習方式，在學習過程中幼兒不光獨立思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，進一步發(fā)揮主動性與能動性。這樣幼兒在區(qū)域活動中才能表現(xiàn)出濃厚的興趣，幼兒越投入，表明幼兒通過操作過程學習到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多有創(chuàng)意的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好地培養(yǎng)，自主性得到更大地發(fā)揮。

三、交流感受、展現(xiàn)亮點——幼兒個性的舞臺

區(qū)域化活動強調了以人為本的原則，重視幼兒個性的發(fā)展，重視和研究的是幼兒探索學習的方式，幼兒在活動中是否能積極主動的探索？是否能堅持完成某一活動？是否能大膽表達自己的想法？是否能創(chuàng)造性的是用材料、嘗試新的玩法？這些都是教師關注的問題。因此，講評活動中教師要引導幼兒說說自己是如何與同伴一起學習的，碰到困難又是如何解決的……

每一次區(qū)域活動都會有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲。作為教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。如：在蛋殼裝飾畫活動中，杰杰細心的粘貼，直到完成作品才離開。這些看似小事，但若能及時肯定和鼓勵孩子，則能對孩子產(chǎn)生很大的影響和作用。講評環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達、展現(xiàn)個性的愿望。

區(qū)域活動是一個舞臺，在這個舞臺上教師和孩子是平等的樂手，我們共同演奏著一首首交相輝映，高潮迭起的樂曲，讓孩子們在這歡快的氛圍中健康快樂的成長。

（作者單位 江蘇省常州市天寧區(qū)紅梅幼兒園）