自主性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力理解中的作用

王紅

摘 要：本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，分析自主性學(xué)習(xí)對(duì)提高大學(xué)生英語聽力水平的作用。通過對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面進(jìn)行分析，提出只有學(xué)生在這三方面發(fā)揮主動(dòng)性，其聽力水平才會(huì)不斷地提高。

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)；聽力理解；元認(rèn)知；動(dòng)機(jī)；行為

一、引言

大學(xué)英語聽力理解的過程不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。在這一過程中，聽者的積極參與是至關(guān)重要的。聽者的社會(huì)文化背景知識(shí)和語用學(xué)知識(shí)與聽者的純語言知識(shí)同樣重要。如何提高學(xué)生的聽力水平是教師一直關(guān)注的問題。對(duì)于影響聽力理解能力的研究已有許多，如記憶力、學(xué)習(xí)者的個(gè)性心態(tài)、聽力策略、背景知識(shí)、課堂方言、語境因素等對(duì)聽力理解的影響。這些因素都與學(xué)習(xí)者本身有關(guān)。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，聽力水平才能不斷地提高。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，是聽力教學(xué)的新趨勢(shì)。

二、自主性學(xué)習(xí)在聽力理解中的作用

聽力理解決非是一個(gè)簡單接受聲學(xué)信號(hào)、逐字聽辨的被動(dòng)過程，而是一種主動(dòng)對(duì)聲學(xué)信息進(jìn)行聽辨、過濾、重組、編碼和貯存的過程。齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一面，把注意力集中在學(xué)生如何在具體的情境中激發(fā)、維持和改變自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過選擇性地應(yīng)用元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)學(xué)來改善自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠主動(dòng)選擇、組織甚至創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境，還能夠主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的形式和數(shù)量。

1.聽力學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知

元認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是在學(xué)習(xí)外語過程中的自我認(rèn)知與自我反省。它能有效地協(xié)調(diào)和控制語言、心理和文化這三者之間的關(guān)系。聽力中的元認(rèn)知計(jì)劃是指對(duì)聽力策略或技能的合理選擇以及對(duì)資源的理想分析，如聽前的預(yù)測(cè)、聽時(shí)的策略或技能的選用、對(duì)注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指個(gè)體在理解過程中對(duì)聽力理解情況的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問題。而聽力理解中的評(píng)價(jià)，則是指個(gè)體事后對(duì)聽力理解效果的自我評(píng)估。學(xué)生在聽力的元認(rèn)知方面做到自主學(xué)習(xí)，就會(huì)在聽力過程中有意識(shí)地調(diào)整自己的聽力策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估能力，最終成為一個(gè)成功的聽力學(xué)習(xí)者。

2.聽力學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與其聽力理解能力有很大的關(guān)系。聽力學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)有通過考試、出國、找工作等，內(nèi)在動(dòng)機(jī)有掌握語言、了解外國文化、擴(kuò)大知識(shí)面等。學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的目的如果只出于外在動(dòng)機(jī)，那么他們就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，努力的程度較低，影響聽力水平的提高。所以，自主學(xué)習(xí)者必須把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

大學(xué)生是否愿意進(jìn)行聽力訓(xùn)練在很大程度上取決于該行為的價(jià)值，如果他們對(duì)自己的聽力沒有信心，由行為價(jià)值激發(fā)出來的熱情也會(huì)消失。所以，教師在幫助學(xué)生提高聽力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹立信心，或者說要充分考慮學(xué)生的效能動(dòng)機(jī)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，必須先易后難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

3.聽力學(xué)習(xí)者的行為

只掌握語言知識(shí)本身不能保證聽力水平，學(xué)習(xí)者還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略能力。

一般認(rèn)為，聽力涉及兩個(gè)不同而又互補(bǔ)的認(rèn)知過程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”的認(rèn)知過程。“自下而上”的過程指的是將聽到的話語解碼為詞、句及利用語法或句法知識(shí)建構(gòu)的意義。“自上而下”的過程是指利用背景知識(shí)、語境及話題知識(shí)建構(gòu)意義。研究表明，背景知識(shí)在二語聽力理解過程中有著重要的作用。聽者在具備或被提供背景知識(shí)后，能較快地進(jìn)入聽力狀態(tài)，主動(dòng)利用大腦已有的背景知識(shí)來解碼話語，彌補(bǔ)生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。文化背景知識(shí)外的獲得是多渠道的，聽力學(xué)習(xí)者除了在課堂內(nèi)通過教師了解更多的文化知識(shí)外，課外的大量閱讀以及其他渠道的、有意識(shí)的文化背景知識(shí)積累也是非常必要的。

三、結(jié)論

本文陳述了齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，并應(yīng)用該理論分析聽力學(xué)習(xí)者所需要掌握的學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，是大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要目標(biāo)。

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