小議本土民間工藝融入幼兒園課程的實(shí)施策略

沈茜

摘 要：民間工藝以其獨(dú)有的個(gè)性，在豐富和完善幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造能力的同時(shí)，能充分滿足不同幼兒的不同發(fā)展需要，受到孩子們的青睞。幼兒園應(yīng)依托本土文化資源，開(kāi)發(fā)適合幼兒發(fā)展的民間工藝課程，豐富現(xiàn)代幼兒的生活。

關(guān)鍵詞：民間工藝；幼兒園課程；實(shí)施策略

一、感悟民間工藝與兒童相通的默契

民間工藝是我國(guó)傳統(tǒng)文化的形象符號(hào)，是民間文化的優(yōu)秀組成部分。民間工藝中所體現(xiàn)的童真童趣與兒童的心理需要相呼應(yīng)。將民間工藝作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表融入當(dāng)前幼兒園課程體系是必要的，也是可行的。

蘇州是一座擁有兩千五百多年歷史，有著深厚文化歷史積淀的古老城市。自建城以來(lái)，歷代文人墨客輩出，優(yōu)秀的民間工藝作品更是層出不窮，數(shù)不勝數(shù)。隨著時(shí)代的變遷，人們對(duì)本土文化的認(rèn)同感與歸屬感越來(lái)越強(qiáng)烈，因此，這就決定了幼兒園課程在內(nèi)容選擇上要重視對(duì)本土民間傳統(tǒng)文化的汲取和吸收，使幼兒園成為本土民間文化生態(tài)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，讓兒童成長(zhǎng)于傳統(tǒng)文化環(huán)境之中，萌發(fā)兒童最初的文化自覺(jué)。但長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園中多采用現(xiàn)成課程中的美術(shù)教學(xué)資源，造成了課程資源結(jié)構(gòu)單一，

內(nèi)容形式呆板單調(diào)，高樓、恐龍、外星人成為主色調(diào)。那些曾經(jīng)伴隨著孩子們成長(zhǎng)的泥人、草螞蚱、七巧板顯得格格不入，逐漸淡出了我們的視野。幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中更多地成為知識(shí)與技能的載體和工具，較少獲得來(lái)自于個(gè)人的快樂(lè)體驗(yàn)。在幼兒園內(nèi)開(kāi)展本土民間工藝課程能較好地彌補(bǔ)這些缺失，它不僅能豐富幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，更能讓幼兒對(duì)他們所熟悉的本土民間工藝、民俗民風(fēng)產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“情感投入”，引發(fā)情感參與，提高幼兒對(duì)民間藝術(shù)的審美能力和創(chuàng)造能力。可見(jiàn)，本土文化，本土情感是幼兒發(fā)展和教育不可忽視的重要資源。

二、設(shè)計(jì)民間工藝與兒童相通的藍(lán)圖

幼兒園教育不僅要傳播現(xiàn)代文化，還應(yīng)積極地傳承歷史所留給我們的優(yōu)秀文化。在民間工藝課程的構(gòu)建中，筆者認(rèn)為，必須有目的性地選擇適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容，使課程充分體現(xiàn)時(shí)代性、獨(dú)特性和本土性，最終把科學(xué)、合理的多元文化反映在整個(gè)課程體系中。

蘇州民間工藝內(nèi)容豐富、分類繁多，哪些是貼近幼兒生活，容易被幼兒理解和接受的民間工藝資源呢？這成為我們首先需要考慮的問(wèn)題。根據(jù)研究的需要，我們把這些資源整理為欣賞與制作兩大模塊：在欣賞資源的開(kāi)發(fā)中，我們挖掘、篩選和整理出了江南蘭花印布、劇裝、臉譜、五彩粽、頭飾、刺繡、桃花塢木刻年畫等內(nèi)容，并形成了與此相關(guān)的主題綜合教育活動(dòng)：“小戲迷”“美麗的蘭花印布”“好看的刺繡”“蘇州的橋”“家鄉(xiāng)的端午節(jié)”等主題。以“蘇州的橋”為例，在課程實(shí)施中衍生出許多與之相關(guān)的內(nèi)容，如，用多種材料表現(xiàn)蘇州的橋，泥橋、紙橋、罐子橋、線橋等；用不同的表現(xiàn)方法展現(xiàn)橋，線描畫、蠟筆畫、水粉畫、布貼畫等。在制作資源的開(kāi)發(fā)中，我們挖掘、篩選和整理出了扇面裝飾、泥塑人物、剪窗花、編中國(guó)結(jié)等內(nèi)容。同樣也設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的課程，如：“我也來(lái)編一編”“剪紙迎新年”“紙版印畫”等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為這些課程內(nèi)容的選擇還是適合幼兒發(fā)展需要的，各內(nèi)容特色鮮明，操作性強(qiáng)，能被幼兒所喜歡，能為他們帶來(lái)藝術(shù)的熏陶，讓他們感受到藝術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、架起民間工藝與兒童相通的橋梁

1.為幼兒營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境

（1）豐富的審美環(huán)境

在物質(zhì)審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們?cè)O(shè)置了寬敞、安靜、溫馨的手工區(qū)，并且在該區(qū)域中懸掛、粘貼了各種民間手工藝作品，給予幼兒充足的時(shí)間欣賞和探索這些作品的造型、形式、制作材料等；在地上鋪有軟墊，幼兒或趴或坐，可以以各種姿勢(shì)開(kāi)展手工活動(dòng)；我們還根據(jù)不同階段的主題內(nèi)容準(zhǔn)備了充足的手工材料，幼兒可隨時(shí)根據(jù)材料自由創(chuàng)作。

為了能讓幼兒進(jìn)一步了解蘇州的民間手工藝文化，我們不僅請(qǐng)來(lái)了手工藝人現(xiàn)場(chǎng)演示、講解，還多次走出去，進(jìn)行校外參觀活動(dòng)，如，參觀刺繡研究所、劇裝廠、剪紙社等專業(yè)場(chǎng)所。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了幼兒探索、學(xué)習(xí)的興趣，為他們將來(lái)自己動(dòng)手制作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）輕松愉悅的心理環(huán)境

如果說(shuō)物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是靜態(tài)的，那么心理環(huán)境的影響就是動(dòng)態(tài)的。良好的心理環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，它能為幼兒提供情緒上的安全基地，能讓幼兒充滿自信、大膽積極地探索材料和環(huán)境。所以，我們?cè)诰癍h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，盡量多地淡化教師的權(quán)威意識(shí)，與幼兒建立民主平等的伙伴式師生關(guān)系：尊重幼兒的時(shí)間支配權(quán)，留給他們自己活動(dòng)的時(shí)間；尊重幼兒的動(dòng)手權(quán)，從不越俎代庖，急于幫助；尊重幼兒的作品權(quán)，主動(dòng)征求幼兒對(duì)活動(dòng)改進(jìn)的建議，并且民主、公正地評(píng)價(jià)幼兒作品等。這樣做，一方面，能使幼兒在輕松愉悅的心理環(huán)境中對(duì)自己充滿信心；另一方面，有助于不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)幼兒得到身心全面的發(fā)展。

2.具體指導(dǎo)策略

（1）以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展活動(dòng)

課程的組織和實(shí)施是能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。任何課程的組織者都不能隨心所欲地憑興趣做事，想干什么就干什么。我們的教育目標(biāo)應(yīng)是呈階梯狀發(fā)展的，呈現(xiàn)潛在性、彈性等特征。首先，我們應(yīng)把活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，隱含在為幼兒提供的環(huán)境中，把教育的要求潛移默化地轉(zhuǎn)化為幼兒自發(fā)的需要。其次，在游戲中應(yīng)注重幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，教師不能用同一目標(biāo)去要求不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)針對(duì)每一位幼兒的不同特點(diǎn)和不同層次靈活地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

（2）以游戲?yàn)檩d體組織活動(dòng)

幼兒最有效的學(xué)習(xí)是以興趣為動(dòng)力的學(xué)習(xí)。對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是一種更重要、更適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谶M(jìn)行民間工藝教育活動(dòng)時(shí)，把游戲作為載體，引導(dǎo)幼兒感受這些工藝品的獨(dú)特魅力，把藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)成一種有趣的游戲活動(dòng)。如，在制作江南蘭花布活動(dòng)中，我們開(kāi)設(shè)了布坊，以小組活動(dòng)的形式組織幼兒在還原的布坊場(chǎng)景中制作印花布，讓孩子們感受傳統(tǒng)手工布料染色的過(guò)程。在“小戲迷”主題中，我們依托角色游戲，設(shè)置了戲臺(tái)，從演員的裝扮到舞臺(tái)背景的設(shè)置都讓幼兒操辦，把他們制作的臉譜、戲裝、亭臺(tái)樓閣組合在一起，形成了一個(gè)有機(jī)整體。這種形式更容易喚起幼兒的興趣、培養(yǎng)他們的審美感知、審美想象、審美創(chuàng)造能力。

（3）用藝術(shù)化的形式評(píng)價(jià)活動(dòng)

每一名幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著豐富的想象力和創(chuàng)造

力，所以，他們完成的作品也是各具特色、獨(dú)一無(wú)二的。在孩子們完成作品的第一時(shí)間，首先，我們對(duì)幼兒在作品上表現(xiàn)出的獨(dú)特性、

創(chuàng)新性上給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)；其次，鼓勵(lì)幼兒人人參與評(píng)價(jià)，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特構(gòu)思、表現(xiàn)手法或把自己制作的作品編成

故事，和同伴一起分享、積累創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一些制作能力相對(duì)較差的幼兒，我們更多的是與他們溝通，交流方法及商量如何來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)他們新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，筆者越來(lái)越感受到本土民間工藝的藝術(shù)價(jià)值和生命活力。民間工藝不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，又讓幼兒對(duì)自己身邊耳濡目染的民間藝術(shù)有了一定的了解和接觸，萌發(fā)了幼兒最初的傳統(tǒng)文化興趣。但由于筆者水平有限，理解難免膚淺，認(rèn)識(shí)不夠深刻，還有許多問(wèn)題有待深入研究，期望在以后的研究中彌補(bǔ)缺憾。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)民.湘西少數(shù)民族地區(qū)幼兒園本土藝術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究.學(xué)前教育研究，2006（12）.

[2]莫曉超，李?yuàn)櫇?民間游戲資源在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用及其策略.學(xué)前教育研究，2006（9）.

（作者單位 江蘇省蘇州市崇道小學(xué)附屬幼兒園）