淺談提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

林玉珍

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；學(xué)法；課外閱讀

我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論的注入式學(xué)習(xí)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法和體會(huì)。

一、注重預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣

預(yù)習(xí)是上課前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的基本知識(shí)和技能。在完成預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)：我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文的重、難點(diǎn)，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問(wèn)題，然后留在課堂教學(xué)中探討解決，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，課堂中有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，在課前預(yù)習(xí)中，我根據(jù)單元訓(xùn)練要求“理清課文的條理”，在要求學(xué)生理解字詞、讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求：“讀課文，想想周瑜為什么要用火攻？怎樣進(jìn)行火攻的？”這樣既抓住了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生理清文章條理的能力，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論上述問(wèn)題，并在課堂中解決這些問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課中預(yù)習(xí)：在課堂教學(xué)中，要結(jié)合段、篇的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，既可加快對(duì)文章的理解，又可提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可提出：“文章是怎樣介紹外洞的？”讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文第四自然段，然后在老師的引導(dǎo)幫助下利用有關(guān)語(yǔ)句概括出外洞的特點(diǎn)，達(dá)到了本段的教學(xué)要求。課后預(yù)習(xí)：應(yīng)及時(shí)提出對(duì)下節(jié)課或下篇課文的預(yù)習(xí)要求。總之，在預(yù)習(xí)要求的設(shè)計(jì)布置上，教師要做到持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)法，扶放結(jié)合

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯滩臒o(wú)非是例子，我們就是通過(guò)這些例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課堂主渠道，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”，在幫助學(xué)生對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，即抓重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程看成是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的過(guò)程。其次，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在于精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)是這樣做的：在對(duì)講讀課文進(jìn)行教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行分析指導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生或幫助學(xué)生歸納出學(xué)法。然后扶放結(jié)合，讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的學(xué)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課文《田忌賽馬》時(shí)，抓住文章的關(guān)鍵句“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”“齊威王的馬比你的馬快不了多少”等。分析第一次比賽的過(guò)程和田忌失敗的原因，并從中概括出學(xué)法，在對(duì)第二次比賽的理解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，從而達(dá)到了教學(xué)目的。這樣從扶到放，既擺脫了依賴教案的傳統(tǒng)模式，又減輕了學(xué)生硬接受知識(shí)的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在愉悅的氣氛中學(xué)到自己要學(xué)的知識(shí)。在閱讀課文的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，教師可提出：“你在自學(xué)中學(xué)到了什么？”“你怎么學(xué)會(huì)這篇文章的？”此類問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)自學(xué)學(xué)法的概括基礎(chǔ)上，教師予以肯定和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和信心。為了更好地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂上還應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行小組討論、交流匯報(bào)或自由發(fā)言，培養(yǎng)其動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)課堂中還應(yīng)加強(qiáng)雙基訓(xùn)練指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解內(nèi)容上的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行“讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，只有在學(xué)生的“讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練以及讀寫(xiě)能力達(dá)到一定的程度時(shí)，才能為更高層次的訓(xùn)練要求打好基礎(chǔ)，最終達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”。

三、課外閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)

充分利用課外讀物，如書(shū)、報(bào)，或充分利用課余時(shí)間搜集有關(guān)的課外閱讀材料，進(jìn)行歸類，給學(xué)生提出適宜的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自學(xué)，以擴(kuò)大“自主學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練范圍，逐步達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”。

總之，改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)“教與學(xué)”“主體與主導(dǎo)”的關(guān)系。如果能圍繞學(xué)法恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教法，在教中授法，以法導(dǎo)學(xué)，真正體現(xiàn)“為學(xué)而教”的思想，日久天長(zhǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力自然會(huì)得到提高，“用不著教”的境界也將指日可待。

（作者單位 福建省福州市閩清縣云龍鄉(xiāng)中心校）