如何提高初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力

高蘭英

摘 要：初中口語(yǔ)交際教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是人與人交往必須具備的能力。對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練，分層教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：興趣；情境；因材施教

口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱，我們一般會(huì)把它與口才的好差等同?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)即為口才好，反之亦然，而口才的重要性就不再佐證了?，F(xiàn)在面臨的問(wèn)題是想要鍛煉好口才、好的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)從哪些方面入手。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

有興趣就有動(dòng)力，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，光有興趣還不夠，還應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，讓他們有內(nèi)容可講。如：“就某事物發(fā)表意見(jiàn)”的口語(yǔ)交際課，發(fā)表意見(jiàn)的往往是那些班干部，或是性格外向的學(xué)生，其余更多的學(xué)生屬于旁聽(tīng)者，難以形成口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)氛圍，更別提提高能力了。這就給我們教育工作者提出了警醒：不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要指導(dǎo)其學(xué)習(xí)過(guò)程。試想：如果我們能創(chuàng)設(shè)一些大家都能說(shuō)，又必須參加的口語(yǔ)交際課，效果如何呢？比如：“介紹自己的家人”這么一節(jié)口語(yǔ)交際課，因?yàn)槊總€(gè)人都有家，都有自己的真情實(shí)感，進(jìn)行起來(lái)自然是內(nèi)容充實(shí)，氣氛活躍，學(xué)生的積極性很高。

二、進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練

要想從根本上提高口語(yǔ)交際能力，必須進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練。好比臺(tái)式電腦的硬件是由輸入設(shè)備和輸出設(shè)備組成，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是由輸入和輸出兩部分組成，其中聽(tīng)、讀是輸入，說(shuō)、寫(xiě)是輸出。要想高質(zhì)量地輸出就必須有大量的輸入。建議不妨這樣做：可以多花點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講，而不是只讓少數(shù)學(xué)生講，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，還可以訓(xùn)練學(xué)生每天進(jìn)行課前小故事朗誦，堅(jiān)持這樣，學(xué)生的口語(yǔ)能力一定會(huì)有所提高。

三、因材施教，分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，教師可以適當(dāng)調(diào)整口語(yǔ)交際課的順序，恰當(dāng)補(bǔ)充課外口語(yǔ)交際材料，目的只有一個(gè)，用適合學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容組織教學(xué)。而由于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的不均衡導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力不同，這就要求我們教師遵循“以人為本”的原則，根據(jù)他們某段時(shí)間能力的強(qiáng)弱分別放到不同發(fā)展水平的小組進(jìn)行練習(xí)，實(shí)施分層教學(xué)。

口語(yǔ)交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練是每個(gè)人一生都在進(jìn)行的，口語(yǔ)交際的能力也是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本能力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”讓我們一起努力抓好學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，努力拓寬口語(yǔ)交際的訓(xùn)練渠道，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

張靜波.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[J].閱讀與鑒賞：上，2011（4）.

（作者單位 江西省上饒市余干縣楊埠初中）