關(guān)于師生共評作文的心得

趙麗霞

摘 要： 師生共評作文是一種改變傳統(tǒng)教師一人評改作文的新模式。它是指在教師的主導(dǎo)下，教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動學(xué)生自學(xué)的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生互評互改習(xí)作，互相取長補(bǔ)短，共同提高，從而使學(xué)生的知識能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 師生共評；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

作文教學(xué)的難點之一就是評改。傳統(tǒng)的教師一人評改模式不僅對教師是一種負(fù)擔(dān)，且主要工作由教師承擔(dān)，缺乏學(xué)生自己的活動，長此以往，學(xué)生缺乏寫作激情，任務(wù)式完成寫作，感覺不到寫作的樂趣，效果甚微。葉圣陶對此頗有感慨：教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功。”如何改變這種現(xiàn)狀，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，享受寫作過程，提高寫作水平，同時又能把老師從沉重的評改勞動中解脫出來？筆者認(rèn)為：師生共評這一評改模式就是一劑良方，它既可發(fā)揮以教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，又能提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。在平時的作文教學(xué)中，筆者進(jìn)行了多次師生共評活動，學(xué)生寫作評改作文熱情高漲，收到了不錯的效果。下面，就個人在教學(xué)中總結(jié)出來心得表述如下：

一、師生共評作文要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

著名特級教師錢夢龍先生強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”，實際是確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位。在師生共評作文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如下方面：

（一）教師教給學(xué)生作文評改的方法，且提供范文，集體評改，做出示范

學(xué)生要會評作文，教師先要明確作文訓(xùn)練目的，定好每次作文評改標(biāo)準(zhǔn)，選好評改重點。指導(dǎo)課中，教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生作文。每次具體的作文的評改，則要按照教師的作文教學(xué)計劃確定的重點，再結(jié)合學(xué)生的作文實際情況給予針對性指導(dǎo)，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。學(xué)生明確了評改的標(biāo)準(zhǔn)和評改的重點以后，也只是對本堂評改作文的重點有了抽象了解，真正課堂去做的時候，還是比較盲目，尤其是寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生更不知道評改的要求與教師的要求有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師提供范文，組織學(xué)生討論范文，直觀地使學(xué)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反應(yīng)出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西，這樣學(xué)生不僅明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，也能悟出其中的道理。譬如，某次作文的訓(xùn)練重點是“學(xué)會選擇和使用論據(jù)”，教師可從中拿出某篇有代表性的作文，除了對文體觀點卷面整體評價后，對其中論據(jù)論證論點的段落做重點分析，由此總結(jié)“論據(jù)選擇要為論點服務(wù)，有了論據(jù)還要有必要的說理”等寫作評改要求。學(xué)生有了這樣的典型范文的評改，自己評改起來就比較順手，且有話可評，有話可改。

（二）教師要做好首席評判家，主導(dǎo)學(xué)生有爭議的文章

在實際的評改作文當(dāng)中，往往出現(xiàn)這樣的問題，某篇文學(xué)生打的分?jǐn)?shù)相差很大，有時甚至走向好壞兩個極端，筆者就遇到過這樣的情況好幾次。有一次，在共評“牽掛”一文時，不同的學(xué)生在評黃振蕓的文章出現(xiàn)了兩個極端。該學(xué)生作文大意是：抗戰(zhàn)期間，老黃硬把自己不愿上前線的孩子送到了前線。孩子走后，老黃一直在期盼著孩子能平安回來。一年又一年，孩子始終沒有回來。最后全國解放了，老黃等到的是一份烈士的通知。文章結(jié)尾：蒼黃的土地上，蕭瑟的秋風(fēng)中，頭發(fā)凌亂的老黃拄著一根泛黃的竹竿，站在村口那棵與孩子分別的老槐樹下，淚水已經(jīng)流不出來了，嘴里喃喃地說：“兒啊，爸不該啊，可你沒給爸丟臉，沒丟臉??！”渾濁的老眼里流不盡的悔恨與牽掛……對于這篇文章，有的學(xué)生給了60分，有的給了90分。給低分的學(xué)生認(rèn)為：文章要求是寫牽掛，整個文章主要是表現(xiàn)老黃對孩子的悔恨之情，雖然有一些牽掛，但悔恨卻占多數(shù)，從立意來看，表現(xiàn)牽掛不明顯，鑒于文章文筆比較細(xì)膩給個及格。給高分的學(xué)生認(rèn)為：本文寫了一個父親對抗戰(zhàn)孩子的牽掛，立意新穎，注重人物心理描寫和動作描寫，彰顯了一個偉大的父親靈魂，明知道送走孩子會成為永遠(yuǎn)的牽掛，但在民族國家大義面前，毫不含糊，送孩子上前線沖鋒陷陣，殺敵報國，最后戰(zhàn)死疆場，自己卻承受著喪子的煎熬，這份牽掛可嘆可敬！同一評判小組的學(xué)生，給出的完全不同評價，于是他們發(fā)生了爭議，兩方都不讓，都有各自的道理，這時自然而然地找到了我，要我評判。我看了看文章和評語，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生的爭議在立意上。通過了解，給低分的同學(xué)特別關(guān)注了老黃那句“我不該啊”，由此認(rèn)為立意的根本是悔恨。于是我說：如果有一種牽掛是因為自己不該而造成的，那么悔恨可否是人之常情，文中的老黃是否知道送兒子上前線有可能一去無回的結(jié)果，對老黃而言，是不是自己送走的兒子換來的牽掛，這又是一種怎樣的牽掛呢？通過和學(xué)生交流了這幾個問題，最后認(rèn)識趨于一致，文章立意深刻，再加上筆法細(xì)膩，給高分不為過。從這次的經(jīng)歷我得出：在師生共評作文過程中，對有爭議點的文章，教師應(yīng)該以首席評判家的身份出現(xiàn)于此，或直接評判，或請其他同學(xué)談看法認(rèn)識等等，這樣經(jīng)過討論，既可以達(dá)到評改認(rèn)知的一致性，還可以增加課堂氣氛，提高學(xué)生的評改興趣。

二、師生共評作文要突出學(xué)生的主體地位

在師生共評作文的過程中，最終的目的是要以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿，因此學(xué)生才是主體，應(yīng)該把目光投向?qū)W生，要讓學(xué)生在此活動中能暢所欲言，能敢評能認(rèn)真評改每一篇作文的優(yōu)劣，即使評價有時出現(xiàn)偏頗。要達(dá)到此目的，可以從如下方面著手：

（一）組織好師生共評作文的評改形式

經(jīng)過多種形式的嘗試，個人認(rèn)為，小組評改方式最理想，每組由4-5人組成，設(shè)組長一名，由寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任。教師應(yīng)該至少有一次對組長的集體培訓(xùn)，教給他們評改方法及處理成員評改文章可能遇到的問題的方法。每個成員主評一篇文章，組長除了評改文章以外，還要指導(dǎo)本組成員特別是本組寫作基礎(chǔ)較差的成員的評改工作，收集本組成員評改時值得共享的好文章以及評改時遇到的最大問題等等。有了小組的評改形式，學(xué)生評改作文不僅有序，積極參與小組討論，而且學(xué)會了協(xié)作和分享。

（二）重視評改的信息反饋

作文的評改，對習(xí)作者而言，是來自老師和同學(xué)的信息反饋。通過反饋的信息，習(xí)作者可以對今后的作文進(jìn)行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學(xué)生的情緒上，即通過作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情。有了這種熱情的支撐，習(xí)作者可以再讀自己的文章和評改，對老師或同學(xué)的評改再進(jìn)行信息反饋。經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，有的得分較高的同學(xué)很謙虛地寫下還有哪里哪里不足，向某同學(xué)學(xué)習(xí)；有的寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)會寫到同學(xué)的評改很中肯，今后要更加努力；還有一部分同學(xué)會主動地向老師再次請教，將本次的作文進(jìn)行升格，極大地提高了寫作的熱情和能力。

師生共評作文中“教師為主導(dǎo)”是保證學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)生主體地位的必要條件，“學(xué)生為主體”是教學(xué)的基本立足點，著眼于學(xué)生的“會評改”。在老師的開啟之下樂于修改，在具體的方法指導(dǎo)下嘗試修改。剛開始時，有點花精力和時間，但在反復(fù)的實踐中學(xué)生形成了自改習(xí)慣，學(xué)生成了修改習(xí)作的主人，學(xué)生的寫作興趣就表現(xiàn)得更加濃厚，教師評改作文也更加輕松，全班的作文一節(jié)課可以全部評定，教學(xué)效果也更佳。當(dāng)然，師生共評作文還有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。