在化學教學中培養(yǎng)學生的化歸能力

張輝

摘 要：在化學教學中對學生進行化歸能力訓練，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化歸能力；歸納；提煉；總結(jié)；對比

所謂化歸能力，就是把一個實際的、較復(fù)雜的問題通過轉(zhuǎn)化歸結(jié)為一個較簡單的問題，進而成為解決問題的一種能力。一般總是將復(fù)雜的問題通過變換轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將難解的問題通過變換轉(zhuǎn)化為容易解決的問題，將未解決的問題通過變換轉(zhuǎn)化為已解決的問題。對學生進行化歸訓練可以提高學生的邏輯思維能力。那么，在具體的教學中我們怎樣去落實化歸能力訓練呢？

一、在概念教學中進行化歸能力訓練

化學概念多，要學生理順它們之間的關(guān)系，需要學生對概念進行提煉，適當訓練學生的化歸能力。例如，在學習復(fù)分解反應(yīng)的概念和反應(yīng)條件時，讓學生用自己的話歸納對四種基本反應(yīng)類型的理解。有的學生會說，化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)反應(yīng)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，分解反應(yīng)是一種物質(zhì)分解成幾種物質(zhì)的反應(yīng)，置換反應(yīng)是A+BC=AC+B的反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)是AB+CD=AD+CB的反應(yīng)。這時如果我們要求學生進一步提煉簡化，他們可能會得出：化合反應(yīng)中生成物只有一種，分解反應(yīng)中反應(yīng)物只有一種，置換反應(yīng)中單質(zhì)換單質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)中兩種化合物互相交換成分。這樣他們就充分理解了四種基本反應(yīng)類型。

這樣總結(jié)后再練習幾次就會記憶永久。在概念教學中經(jīng)常進行提煉和簡化的訓練，學生遇到概念的學習就會自然地進行理解加工，從而提高了學生的化歸能力。

二、在元素化合物知識教學中進行化歸能力訓練

在元素化合物知識的教學中也可進行化歸能力訓練。如在學習“氧氣”這一節(jié)時，要求學生總結(jié)與氧氣有關(guān)的知識點。學生會發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識有氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途，在點燃的條件下木炭、紅磷、硫、鐵絲都能與氧氣反應(yīng)，氧氣表現(xiàn)出氧化性，因此可作助燃劑。由此可以總結(jié)出“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途”的規(guī)律。在學習二氧化碳和一氧化碳時又可讓學生整理二氧化碳和一氧化碳兩種物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途分別是什么。在學習金屬材料、常見的酸和堿等知識時都可以對學生進行化歸能力訓練，長此以往，學生就養(yǎng)成了整理知識的習慣。

三、在習題教學中進行化歸能力訓練

在習題教學中更適合對學生進行化歸能力訓練。

例如：硒（Se）元素具有抗衰老和抑制癌細胞的功能，硒原子最外層電子數(shù)與硫原子相同?；卮鹣铝袉栴}：

（1）試寫出H2SeO4的名稱 ，其中Se的化合價為

。

（2）SeO2和NaOH反應(yīng)的化學方程式 。

（3）若向下列物質(zhì)中分別加入H2SeO4會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？

①鎂條 ，②紫色石蕊試液 ，③碳酸鈣粉末 。

引導(dǎo)學生分析：硒原子最外層電子數(shù)與硫原子相同，所以硒元素與硫元素化學性質(zhì)相似?？芍苯訉⒘虼骖}中的硒來思考。H2SeO4的名稱是硒酸，其中Se的化合價為+6價。SeO2和NaOH反應(yīng)的化學方程式為SeO2+NaOH=Na2SeO3+H2O。鎂條、紫色石蕊試液，碳酸鈣粉末與H2SeO4的作用和它們與硫酸作用的現(xiàn)象也相同。因此，考查H2SeO4的性質(zhì)，其實就是考查硫酸的性質(zhì)。

四、在綜合復(fù)習時進行化歸能力訓練

初中化學知識的一個特點是：內(nèi)容廣泛且分散，所以復(fù)習時需要整理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加強知識間的縱橫聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律性的知識，這樣就需要將知識點按板塊匯總，找出相互關(guān)系，將其聯(lián)系串成一個知識網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。這個過程就需要學生有化歸能力。如復(fù)習“身邊的化學物質(zhì)”時，可以采用縱向聯(lián)系和橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的方法，提高記憶效率，以點帶面減少遺忘?？v向聯(lián)系就是以某物質(zhì)（如O2或Fe、CO2等物質(zhì)）為中心，從物質(zhì)的性質(zhì)到用途（或通過用途去反推性質(zhì)）、制法等串成知識鏈；橫向?qū)Ρ韧愇镔|(zhì)的性質(zhì)等（如氧氣和二氧化碳、鹽酸和硫酸、氫氧化鈣和氫氧化鈉等），以優(yōu)化記憶內(nèi)容，提高記憶效率，再以點帶面將具體的知識化歸為幾類物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律。

總之，化歸思想可以把復(fù)雜的問題簡單化，生疏的問題熟悉化，抽象的問題直觀化，含糊的問題明朗化，對學生進行化歸訓練，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在平時的教學中要加強對學生化歸能力的訓練。

參考文獻：

謝海文，王君.有效學業(yè)評價：初中化學.北京：光明日報出版社，2011：256-260.

（作者單位 界首市教學研究室）