非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)教育的問(wèn)題與對(duì)策分析

摘要：以針對(duì)保定學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析，揭示了新生入學(xué)之初大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，并提出了大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)教育的具體的可實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；適應(yīng)教育；自主學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：張倩（1976-），女，河北保定人，保定學(xué)院外語(yǔ)系，講師。（河北 保定 071002）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0235-02

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)階段的一門(mén)很重要的公共課，其所需的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，所占學(xué)分重，因而深受學(xué)生的重視。然而對(duì)于剛剛步入大學(xué)殿堂的新生而言，環(huán)境變化所帶來(lái)的入學(xué)沖擊（entrance shock）卻使他們不能很快地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。一方面陌生的環(huán)境使他們心理遭遇沖擊，使他們需要時(shí)間去自我調(diào)整和適應(yīng)；另一方面在完成中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)規(guī)劃充滿了困惑和焦慮，不知道如何才能更有效地學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)課程。據(jù)調(diào)查，大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間平均為223天，也就是要花費(fèi)大學(xué)階段近四分之一的時(shí)間來(lái)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如此長(zhǎng)的適應(yīng)期勢(shì)必會(huì)影響他們大學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終效果。

新生階段是學(xué)生的可控因素，包括動(dòng)機(jī)、觀念和策略等發(fā)生變化的關(guān)鍵期。如何在新生入學(xué)之初就向其開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)教育，不僅會(huì)使學(xué)生盡快融入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，為他們大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還會(huì)影響他們未來(lái)的人生道路。鑒于此，筆者對(duì)保定學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生實(shí)施了針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，揭示了非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)教育的具體的可實(shí)施策略，以便幫助他們盡早地融入到大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

一、非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是了解以下問(wèn)題：大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)校園后有沒(méi)有心理落差及不適；新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)等；新生對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知等。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究采用的問(wèn)卷是“非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)狀況的問(wèn)卷調(diào)查”，問(wèn)卷采取匿名方式，題型以單選或多選為主。問(wèn)卷分為以下三部分：

第一部分：關(guān)于參與此次調(diào)查的學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)等基本情況。

第二部分：關(guān)于新生入學(xué)后心理狀況的調(diào)查，如新生在入學(xué)后對(duì)新環(huán)境是否適應(yīng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是否感到茫然等，共計(jì)5題。

第三部分：關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，包括新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)知等，共計(jì)15題。

3.調(diào)查對(duì)象

本問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為保定學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科新生，涉及了漢語(yǔ)言文學(xué)、化學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育等專業(yè)，學(xué)生平均年齡為17～20歲；他們有著較為相似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間均為6～9年；學(xué)生生源區(qū)域分布廣泛，既有來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，也有來(lái)自教學(xué)條件較好的大都市的學(xué)生。本次調(diào)查所選取的研究對(duì)象基本能夠代表保定學(xué)院一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平狀況。

4.問(wèn)卷實(shí)施

本次調(diào)查采用橫向設(shè)計(jì)的調(diào)查研究方法，共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回173份，有效問(wèn)卷169份?；厥章蕿?6.1%，有效率為93.9%。

5.問(wèn)卷分析

（1）新生“入學(xué)詫異”及心理焦慮狀況。在高中階段，學(xué)生習(xí)慣了“保姆式”的教學(xué)模式——上課聽(tīng)講，做筆記，課下由教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使得學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴心理，學(xué)習(xí)缺乏自主性。當(dāng)面對(duì)大學(xué)時(shí)期新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到焦慮和困惑。在接受調(diào)查的學(xué)生中，有近59.3%的學(xué)生表示對(duì)新環(huán)境不能立刻適應(yīng)，近62.6%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在困惑，對(duì)大學(xué)階段全英授課和要求課下自主學(xué)習(xí)感到茫然。

（2）新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)的認(rèn)知。在所調(diào)查的學(xué)生中，有64.3%的新生表示不明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，不清楚大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差別；35.4%的學(xué)生表示確定大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不同，但不知道具體差異；僅有8.6%的學(xué)生表示非常清楚大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)。

（3）新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有23.6%的學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，且能兼顧語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能及跨文化交際能力的綜合發(fā)展。另外，只有19.5%的學(xué)生能偶爾在課外主動(dòng)查找一些相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但基本局限于閱讀；43%的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本由教師安排，且多限于教材；13.9%的學(xué)生平時(shí)基本不學(xué)，只是考前“臨時(shí)抱佛腳”，復(fù)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)而已?？梢?jiàn)，大學(xué)新生在廣泛、自主、正確地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面表現(xiàn)不佳。

（4）學(xué)習(xí)策略的使用及監(jiān)控情況。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中所采取的具體行動(dòng)，目的是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加自主、更加愉快。然而，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想，有些學(xué)生甚至不清楚什么是學(xué)習(xí)策略。50.6%的學(xué)生只是在教師的提示下采取學(xué)習(xí)策略或根本不了解什么是學(xué)習(xí)策略；29.1%的學(xué)生認(rèn)為有自己的學(xué)習(xí)策略，但效果不好，這說(shuō)明他們基本上還不能有效地使用并監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，即使有時(shí)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際，也未能及時(shí)、靈活地進(jìn)行調(diào)整。

二、新生大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)教育的可實(shí)施策略

通過(guò)上述調(diào)查可以看出，大學(xué)新生入學(xué)初期在心理、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等方面都存在著一定的問(wèn)題?；谏鲜稣{(diào)查和分析，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該建立一套完善的大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)教育體系，新生的大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)教育應(yīng)該是全方位的，既應(yīng)包括環(huán)境適應(yīng)教育、心理適應(yīng)教育，又應(yīng)包括針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的適應(yīng)教育等內(nèi)容?！靶律逃袃蓚€(gè)主要任務(wù)：一是幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，二是為本科學(xué)習(xí)的全過(guò)程打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，解決好‘奠基問(wèn)題。”筆者認(rèn)為，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生的大學(xué)英語(yǔ)適應(yīng)教育可通過(guò)以下途徑開(kāi)展。

1.開(kāi)展心理適應(yīng)教育系列，幫助新生順利度過(guò)心理適應(yīng)期

對(duì)于大學(xué)新生而言，他們?cè)趧倓偨Y(jié)束了緊張壓抑的高中學(xué)習(xí)生活之后，步入了全新的大學(xué)校園環(huán)境。區(qū)域的差異、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變以及角色的轉(zhuǎn)變使他們產(chǎn)生了茫然感和焦慮感，有些新生甚至對(duì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法充滿了困惑。有人把新生的這種不適應(yīng)稱之為“入學(xué)詫異”。如何幫助學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該為新生上好的第一堂課。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)、講座，多與上屆學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交流，及時(shí)向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的及時(shí)溝通，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的種種心理不適進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理。此外，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)營(yíng)造一種平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立起一種平等和諧的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，減少新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

2.開(kāi)展環(huán)境適應(yīng)教育系列，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，逐漸改進(jìn)以往以教師教授為主的單一教學(xué)模式。很多大學(xué)新生來(lái)自教學(xué)條件較差的區(qū)域，對(duì)電腦的操作技能相對(duì)較差，這直接妨礙了他們?nèi)雽W(xué)初期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)教輔設(shè)施組織參觀和介紹，如校圖書(shū)館、多媒體教室、閱覽室等設(shè)施，使學(xué)生了解這些教學(xué)輔助設(shè)施在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，并掌握這些設(shè)施的基本使用方法，以便幫助他們更好地利用大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

3.開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程適應(yīng)教育系列，幫助新生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教師在新生入學(xué)初期，應(yīng)該使新生明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的差異，使學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以便為學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)明確方向。

為了使新生盡快融入大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，每位大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)課之初，都要對(duì)所使用教材的特色、課程安排、教學(xué)要求、評(píng)估體系作系統(tǒng)的介紹，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生關(guān)注的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的介紹、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源及英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的介紹以及如何選用英語(yǔ)詞典的介紹等。

4.開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略適應(yīng)教育，引導(dǎo)學(xué)生更新外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度

文秋芳認(rèn)為“大學(xué)第一年是學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵期。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一年和第二年是學(xué)生的可控因素（動(dòng)機(jī)、觀念和策略）發(fā)生變化的關(guān)鍵期?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教師在此階段應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要逐步擺脫中學(xué)階段養(yǎng)成的對(duì)教師過(guò)分依賴的心理，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我調(diào)控能力。大學(xué)英語(yǔ)不是僅僅學(xué)習(xí)“單詞+語(yǔ)法+翻譯”的過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的過(guò)程。學(xué)生要突破課上時(shí)間的限制，多創(chuàng)造課下語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能寄希望于教師的多講或多教。

5.開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力教育，培養(yǎng)新生的自主學(xué)習(xí)能力

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者有不同的界定。Dickinson將自主學(xué)習(xí)分為半自主與完全自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)指學(xué)習(xí)者采用個(gè)人自學(xué)、自我監(jiān)控、自我測(cè)試等學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)決定學(xué)什么、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度、決定何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)等責(zé)任，具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，教師利用課上時(shí)間只能進(jìn)行精講精練，課下很多知識(shí)都需要學(xué)生自己主動(dòng)去汲取，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏差，由于習(xí)慣了高中時(shí)期對(duì)教師的依賴，絕大多數(shù)學(xué)生不懂如何去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，甚至對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理。新生入學(xué)后，大學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)向他們介紹自主學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生從樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生逐步克服消極情緒和依賴心理，進(jìn)而借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等自主資源開(kāi)拓閱讀視野，逐漸形成一定的自學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該避免為學(xué)生統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該在引導(dǎo)其自主地、多渠道地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面多下功夫。

三、結(jié)語(yǔ)

在入學(xué)之初，大學(xué)新生對(duì)新的環(huán)境和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在普遍的適應(yīng)問(wèn)題，這無(wú)疑成為了大學(xué)新生自我發(fā)展的瓶頸。大學(xué)英語(yǔ)任課教師應(yīng)從心理、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)加以疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，關(guān)注新生心理需求和情感狀況，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)策略對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。同時(shí)這也要求高校應(yīng)建立和完善大學(xué)英語(yǔ)的適應(yīng)教育體系，使大學(xué)新生盡快適應(yīng)和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）