淺談現(xiàn)階段初中化學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

王建強

摘 要：初中化學是學生在初中三年級接觸的一門新學科?，F(xiàn)階段，初中化學的主要研究對象是物質的成分、組成、結構、性質、變化以及合成，這些知識的學習過程是由簡單到復雜、由點到面。除了學習基本概念，還要對概念進行擴展，生成更高一層的基本概念，這就需要學生具有一定的邏輯思維能力。為此，就初中化學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)問題進行簡要探討。

關鍵詞：初中化學；邏輯思維；概念化；啟發(fā)

在初中化學教學中，學生的邏輯思維能力處于起步階段，教師的正確引導和啟發(fā)是十分重要的。那么，教師應該在什么樣的環(huán)境中對學生進行引導，又通過什么途徑對學生進行啟發(fā)？筆者結合多年的經驗和研究總結出一些培養(yǎng)和鍛煉學生邏輯思維能力的方法。

一、做好概念教學，為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力打下基礎

顧名思義，概念教學就是幫助學生對概念進行理解。概念理解的透徹才能幫助學習進行下一步學習。該如何做好概念教學，筆者認為應從以下方面著手：

1.使概念教學程序化

首先是識記概念的內容，也就是在對概念有一定的初步了解的基礎上正確理解概念。再在正確理解的基礎上進行拓展運用，將概念運用到別的概念或者知識點中，最后可以靈活運用概念，在進一步的學習或者遇到的問題中利用概念進行分析、判斷、推理和總結?？梢?，這種概念教學程序化學習也需要一定的邏輯思維能力，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力更是大有益處。

2.使概念教學系列化

在初中化學概念的教學中，概念與概念之間在一些情況下有一定的關聯(lián)或共性，要讓學生能夠系統(tǒng)、并清晰地掌握概念，教師可以在講解過程中使概念系列化，可以根據(jù)教學目的，根據(jù)概念之間的共性和本質區(qū)別將概念按一定的順序排列或分組記憶。教師也可以引導學生自己進行歸納總結，從而幫助學生更好地記憶和理解。這種概念教學的系列化不僅有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能夠開拓學生的思路，鍛煉學生的靈活應變能力。

二、營造恰當?shù)姆諊?，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生邏輯思維能力的培養(yǎng)要在特定的條件下進行才能達到更好的效果。因此，在現(xiàn)代教育背景下，初中化學的學習也需要合適的學習氛圍。作為初三年級學生新接觸的一門學科，化學有著其自身的魅力和神秘。學生既可以在學習化學過程中鍛煉自身的邏輯思維能力，又可以在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時把化學學好。在以往的學習過程中，學生總是機械地記憶知識點和練習習題，這是很難達到培養(yǎng)學生思維能力的目的的。教師應該引導學生運用靈活的學習方法，發(fā)掘學生的探索能力和主體性。另外，除了營造能夠讓學生靈活學習的輕松氛圍，教師還要結合鼓勵、尊重的教育方式，讓學生在學習過程中找到自尊、自信和快樂，這更有助于激發(fā)學生學習的自主性，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、對學生進行引導性、啟發(fā)性教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

引導和啟發(fā)是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半，這個好的開始在很大程度上取決于教師引導和啟發(fā)的方式。例如，在開始學習化學時要講解原子、分子的概念，這個基礎而重要的概念對于剛接觸這個學科的學生來說是很難區(qū)分的，這時教師可以利用模型對其進行引導和啟發(fā)，幫助學生認識原子和分子的區(qū)別與聯(lián)系。

四、運用“一題多解”方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

有時一個問題可能只有一個答案，但是有不同解法；有時一個問題除了有不同的答案之外還具有不同的解法，此時，學生在思考問題的答案時就要發(fā)揮自身的探究能力和思考能力，以打破傳統(tǒng)的思維方式，提高對事物的應變能力。一題多解，可以幫助學生從不同角度思考問題，開拓學生的思路，提高學生的學習效率以及課堂的教學質量。例如，一道簡單化學題：制取氧氣的化學方法有哪些？它們的聯(lián)系和區(qū)別是什么？問題看似簡單，但這個簡單的問題不僅具有高度的歸納性，還具有一定的探究性；不僅幫助學生開闊了思路，還發(fā)散了學生的思維能力。

五、運用推斷題的探究性，鍛煉學生的邏輯思維能力

推斷題就是根據(jù)問題中的已知條件對未知結果進行推測，對推測的結果進行判斷，然后把最后的結果帶到已知條件中進行驗證，這個過程需要學生結合所學知識，有條理地、有層次地、合理地進行推測，還需要學生大膽的想象、嘗試以及發(fā)散的思維方式。例如，有這樣一道簡單的推斷題，問題是：根據(jù)是：已知條件推斷是什么化學物質。第一個條件是銀色或白色，根據(jù)學過的已知物質，不難想到鈣、鈉、鉀、鎂等；第二個條件是，它具有“小體積，大能量”的特點，這樣可以將鈣排除；第三個條件是遇水會有粉色產生并帶有“嗤嗤”的響聲；第四個條件是在海水中于氯離子大量共存，人體的生命活動也離不開它，這樣就可以明顯的知道這個化學物質是鈉。事實上，推斷題的解題過程就是學生展開思維活動的過程。在一些特殊情況下，如果正向思維無法解決問題，我們可以嘗試使用逆向思維對問題進行思考，在此不再舉例。

總之，作為一門重要的自然學科，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著十分重要的意義，有助于學生對知識的學習、理解、掌握和靈活運用。教師應該在課堂教學過程中首先進行精心計劃，構建一個合理、周密、嚴謹?shù)慕虒W方案。做好基礎教學，做好啟發(fā)式教學，對學生進行適當?shù)牧曨}訓練，引導學生用科學的思維方法，在鍛煉其邏輯思維能力的同時，提高課堂教學質量。

參考文獻：

羅晟.初中化學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].四川文理學院學報，2007（Z1）：147-148.

（作者單位 江蘇省沭陽縣賢官初級中學）