讓“對(duì)話”激活小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)氛圍

隋永峰

摘 要：對(duì)話教學(xué)是建立在和諧、平等、民主和信任的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間在情感、思想以及精神上的交流。對(duì)話教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，建立和諧的師生關(guān)系；以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展與學(xué)生“對(duì)話”的空間；善于傾聽，保持課堂氣氛，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)話教學(xué)；教學(xué)氛圍；教學(xué)建議

隨著我國(guó)新課程改革的深入，“以人為本”的教學(xué)理念越來(lái)越受到人們的關(guān)注。對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式、教學(xué)效率提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)很小或者幾乎沒有，課堂上的對(duì)話也僅僅是一問(wèn)一答的形式，甚至得不到學(xué)生的回應(yīng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)話教學(xué)把教師和學(xué)生之間的對(duì)話、合作和交流作為學(xué)習(xí)的方式，建立平等的師生關(guān)系，在對(duì)話中進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果得到了廣泛的認(rèn)同。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中采用對(duì)話教學(xué)的形式，建立和諧民主的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、以學(xué)生為本，建立和諧平等的師生關(guān)系

新課程改革教育理念最重要的就是要建立和諧民主的師生關(guān)系。平等民主是對(duì)話教學(xué)重要的特征之一。對(duì)話，是心靈與心靈的交談。和諧平等的師生關(guān)系是師生進(jìn)行心靈對(duì)話的前提條件和基礎(chǔ)。信任是進(jìn)行平等對(duì)話的重要條件，師生的對(duì)話需要教師和學(xué)生之間相互平等、相互信任和相互尊重。但是，這種信任不是隨便產(chǎn)生的。在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生這種信任，需要教師以人為本，以學(xué)生為中心，教師要長(zhǎng)期地耐心地用寬容和理解去對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，才能與學(xué)生真正建立起和諧平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間才能產(chǎn)生友誼，平等的對(duì)話才會(huì)出現(xiàn)。

在語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)機(jī)會(huì)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，避免出現(xiàn)呆板的、毫無(wú)生氣的一問(wèn)一答，甚至是沒有回答的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上會(huì)勇敢發(fā)言，用于提出問(wèn)題并發(fā)出質(zhì)疑，這樣，學(xué)生活潑的天性被釋放出來(lái)，有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、以“文本”為基礎(chǔ)，拓展“對(duì)話”的空間，活躍語(yǔ)文課堂氣氛

對(duì)話教學(xué)的文本是指在教師和學(xué)生視野中出現(xiàn)的文字和現(xiàn)象等。“文本”是教師、學(xué)生與作者之間進(jìn)行思想交流的紐帶，是心靈對(duì)話的載體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中離不開文本，采用對(duì)話教學(xué)也是一樣。在學(xué)習(xí)中，只有以文本為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生才能通過(guò)對(duì)作者所在的時(shí)空背景進(jìn)行了解，對(duì)文本進(jìn)行理解和批判，才能接納對(duì)方，實(shí)現(xiàn)對(duì)話。

但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，還要引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進(jìn)我們的生活，拓展對(duì)話的空間，針對(duì)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出有趣的、新鮮的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本提出問(wèn)題，讓其他同學(xué)來(lái)討論回答。這樣，每一個(gè)學(xué)生都參與到文本學(xué)習(xí)中，都沉浸在學(xué)習(xí)文本濃厚的氛圍中，有利于文本知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。在這個(gè)過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生尋找自己的情感和理性的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)學(xué)生積極向上的精神世界。

三、教師用傾聽保持課堂濃厚的氛圍，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量

任何對(duì)話都是雙向的，對(duì)話教學(xué)也是一樣。對(duì)話教學(xué)是教師和學(xué)生共同的探究過(guò)程，也是共同生成知識(shí)的過(guò)程。師生之間的“對(duì)話”是為了達(dá)到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能采用灌輸式教育法，一味地向?qū)W生灌輸自己的思想和知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)又陷入沒有應(yīng)答、死氣沉沉的氛圍中。教師在語(yǔ)文課堂上要善于傾聽。

特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生好奇心旺盛，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，因此，教師要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，要用心傾聽學(xué)生的聲音。在傾聽的過(guò)程中要積極做出回應(yīng)，善于提問(wèn)，保證對(duì)話的持續(xù)和氣氛的熱烈。例如，可以反問(wèn)學(xué)生：“如果你是主人公，你會(huì)怎么選擇，你會(huì)怎么做？”的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，各抒己見。在討論的氛圍里就會(huì)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。當(dāng)然，在這中間要善于總結(jié)學(xué)生獨(dú)特的見解和感悟，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成積極熱烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)話教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，了解對(duì)話教學(xué)的技巧，建立平等和諧的師生關(guān)系，善于傾聽，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而保證對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

林麗團(tuán).讓“對(duì)話”激活小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)氛圍[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）.

（作者單位 遼寧省北票市馬友營(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué)）