課程與考試改革情勢(shì)下的高中地理教學(xué)思路

史文印

摘 要隨著課程改革與考試改革的深入開展，高中地理教學(xué)必然會(huì)改變?cè)薪虒W(xué)生態(tài)，建立符合課標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、聚焦核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)新常態(tài)。地理教學(xué)應(yīng)因材施教、突出“文本”與“人本”意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)、促成“融通”與“變通”習(xí)慣，集合多元、強(qiáng)化“據(jù)實(shí)”與“據(jù)理”結(jié)合，直擊問題、塑造“思域”與“思向”抓手，以取得地理教學(xué)的價(jià)值追求。

地理教學(xué) 學(xué)科信息 新理念 新思維

課程與考試改革情勢(shì)下，高中地理教學(xué)要突出本體性知識(shí)，追求實(shí)用性活動(dòng)，必須對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容和地理教學(xué)對(duì)象進(jìn)行再認(rèn)與重識(shí)，在“課改”與“考改”共進(jìn)的情況下，宏觀創(chuàng)新與微觀創(chuàng)意就顯得尤為重要，它將深刻地影響地理教學(xué)的目標(biāo)、方法、過程與結(jié)果，進(jìn)而成為高中地理教學(xué)的“新常態(tài)”。

一、因材施教，突出“文本”與“人本”意識(shí)

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，擁有自然環(huán)境、人文活動(dòng)和區(qū)域發(fā)展三大知識(shí)板塊；地理也是一門基礎(chǔ)性深厚的學(xué)科，具有必修和選修兩種學(xué)習(xí)要求。因此，高中地理教學(xué)要依據(jù)課標(biāo)要求，尊重課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有不同知識(shí)屬性、不同結(jié)構(gòu)特征和不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)既可以體現(xiàn)學(xué)科的整體特點(diǎn)，又能夠反映知識(shí)的個(gè)性特征。如果地理教學(xué)是一盤棋，便是教師精心設(shè)計(jì)、師生精彩對(duì)弈和學(xué)生精細(xì)咀嚼的完整過程。

1.建立時(shí)空概念，用“模式”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程

區(qū)域地理教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知地理世界的起點(diǎn)與終點(diǎn)，具有一定的空間感和時(shí)間性。首先，要選擇學(xué)習(xí)視角，探究知識(shí)本源。視角是開啟區(qū)域地理之門的鑰匙，也是認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境狀態(tài)和發(fā)展變化的基礎(chǔ)。因?yàn)檠壑袩o物，心中無數(shù)，學(xué)習(xí)會(huì)是“霧里看花”；物無歸屬，心有旁騖，學(xué)習(xí)則是“水中望月”。其次，要確定結(jié)構(gòu)方式，建立邏輯關(guān)系。“建?！笔且粋€(gè)從理論到實(shí)際、從局部到整體、從具體到抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該找到立足點(diǎn)，延展思維線。最后，要確定研究方法，形成認(rèn)識(shí)規(guī)律。模式要有方向感，為學(xué)生認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)提供服務(wù)；模式也要有綜合性，為學(xué)生觀察、提出、分析和解決問題打好基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)（由繁到簡）和解構(gòu)（由簡到繁）意識(shí)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成習(xí)慣。（見圖1）

2.彰顯要素特質(zhì)，用案例破解學(xué)習(xí)難題

系統(tǒng)地理教學(xué)是認(rèn)識(shí)地理規(guī)律的節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵，具有一定的方法論和邏輯性。教學(xué)過程中要確定學(xué)習(xí)主題，選擇相關(guān)案例，進(jìn)行多角度分析，如時(shí)間與空間、事物與現(xiàn)象、原理與規(guī)律、因素與要素等，諸如此類，以理論證實(shí)，用案例說理，會(huì)達(dá)到舉一反三之功效。如研究一個(gè)區(qū)域的開發(fā)利用，須結(jié)合該區(qū)域的自然與人文優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)差異、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展?jié)摿Φ燃右苑治稣撟C，并在此過程中明確案例的建制方式和解析思路。（見圖2）

3.和諧人地關(guān)系，用問題激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

專題地理教學(xué)是通達(dá)地理思想、掌握地理方法和規(guī)范地理行為的依據(jù)與參照，具有一定的綜合性和反思性。此類內(nèi)容在基本知識(shí)的教學(xué)中均有所涉及，但都是以單一的現(xiàn)象、要素、問題呈現(xiàn)的，而專題性地理為學(xué)生提供了整體思維的范本。學(xué)習(xí)過程中要明確課題涵蓋的問題，知道學(xué)什么；準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容的含義，知道怎么學(xué)；引入與之相關(guān)的新信息，知道如何聯(lián)系實(shí)際。要清楚宏觀結(jié)構(gòu)，理順知識(shí)線索，明確人地關(guān)系，瞄準(zhǔn)核心問題，更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，把“思想”和“行動(dòng)”也納入教學(xué)內(nèi)容，成為地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，“三觀”建設(shè)才能到更好的體現(xiàn)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，促成“融通”與“變通”習(xí)慣

高考地理試題是評(píng)測(cè)學(xué)生能力的價(jià)值指標(biāo)，也是撬動(dòng)地理教學(xué)的有效杠桿。試題的基礎(chǔ)性、綜合性、靈活性與前瞻性對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求，新材料、新問題、新視角和新形式也為地理教學(xué)提供了有益的啟示，需要師生更新思想，轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整思路，以期更加有效地促進(jìn)教學(xué)（見圖3）。

資料：《三國志·諸葛亮傳》“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國…… ”

探討：①古荊州地區(qū)的交通區(qū)位； ②荊州地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。

1.占領(lǐng)高地，拓展視野

教材提供知識(shí)的原點(diǎn)，試題考查知識(shí)的外延，因此，吃透課本與關(guān)注課外同等重要。譬如現(xiàn)行地理教材中關(guān)于“水系特點(diǎn)與水文現(xiàn)象”的內(nèi)容很少，但高考試題與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)卻很多。諸如位置與環(huán)流的關(guān)系、地形與降水的關(guān)系、降水與徑流的關(guān)系、徑流與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系等，這些因果關(guān)系和邏輯層次，教材中并未有系統(tǒng)的表述，需要學(xué)生自我建構(gòu)。由此可知，教材的文本知識(shí)是高考命題的重要基礎(chǔ)，但一般不會(huì)是試題的常用素材和答案的直接來源，題目的大部分信息（包括答案），都在其他多種媒介（如專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)信息等）之中。所以，教學(xué)中既要進(jìn)行課本知識(shí)的整合，又要關(guān)注課外信息的攝入。

2.攻其一點(diǎn)，“樂得”其余

區(qū)域環(huán)境看整體，區(qū)際聯(lián)系講差異。受試題難度和長度的限制，高考地理試題所示信息是有限的，從圖文資料和問題設(shè)置來看，一般具有兩個(gè)明確的觀察點(diǎn)，即內(nèi)部環(huán)境與外部聯(lián)系。根據(jù)區(qū)域地理事象的分布，可以分析區(qū)域環(huán)境要素和發(fā)展?fàn)顩r的優(yōu)劣及其相互關(guān)系；根據(jù)區(qū)域空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以說明區(qū)際差異和地緣環(huán)境的重要性。擴(kuò)大視域，拓寬思域，延展求知域，是地理有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.立足課本，通透已知

素材接近課本，答案就在其中。近年來，特別是新課標(biāo)高考試題給地理教學(xué)很多有益的啟示，教材中的“閱讀”部分，是重要的知識(shí)載體和試題背景，教學(xué)中要給予足夠的重視。其中有概念性閱讀，注重理解性知識(shí)；有引導(dǎo)性閱讀，梳理思維路徑；有事實(shí)性閱讀，強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合。如果說正文是地理教材的“心臟”，那么，閱讀和活動(dòng)就是地理教材的“翅膀”，沒有前者，文本就沒有思想，缺乏后者，學(xué)習(xí)就難以飛翔。

4.巧妙聯(lián)系，通古鑒今

歷史是一種文化載體，歷史也是一面科學(xué)明鏡，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)是高考地理試題選材和置疑的重要方式，當(dāng)然也是豐富地理教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)地理文化韻味、反思人地關(guān)系的重要手段。如古代的“農(nóng)耕文化”就具有明顯的地理教育價(jià)值，神農(nóng)氏“制作耒耜，教民耕種；織麻為布，制作衣裳；作陶為器，冶制斤斧；臺(tái)榭而居，安居樂業(yè)”便是人類社會(huì)文明發(fā)展的標(biāo)志。今天的“中部崛起”也隱含著豐富的地理教育意義，中部地區(qū)曾經(jīng)是重要的“文化高地”，卻形成了現(xiàn)實(shí)的“經(jīng)濟(jì)洼地”，從中學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)區(qū)域文化和區(qū)域環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要影響。兩則資料告訴我們，地理教學(xué)既要關(guān)注重要的歷史和文化信息，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的環(huán)境與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、集合多元，強(qiáng)化“據(jù)實(shí)”與“據(jù)理”結(jié)合

教學(xué)元素是創(chuàng)新地理教學(xué)過程的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建地理教學(xué)生態(tài)的基石。集合多個(gè)教學(xué)元素，主要是為了協(xié)調(diào)三重關(guān)系，樹立課程理念，優(yōu)化教學(xué)過程。

1.從設(shè)計(jì)角度確立課標(biāo)、考綱與教材之間的關(guān)系

課標(biāo)是“底線”，是對(duì)教學(xué)的基本要求，是在學(xué)生平均水平的基礎(chǔ)上設(shè)置的，它是地理教學(xué)的“起點(diǎn)”；考綱是“高端”，是對(duì)教學(xué)的較高要求，是為選拔人才而制定的，某種意義上講它是地理教學(xué)的重點(diǎn)。教材是“基本盤”，沒有教材，教學(xué)就是無源之水，無本之木。因此，教師要重視對(duì)范本的研究。教學(xué)可以超標(biāo)（因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是有彈性的），但不可以超綱（因?yàn)榭荚嚧缶V是有信度的），教材給予師生的是工具性知識(shí)，必須有適度的延伸和拓展?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)越柔軟，教學(xué)過程的可塑性就越大。

表2 備課遵循的三大素材（以特定區(qū)域的自然環(huán)境、

人文發(fā)展為例）

2.從功能角度協(xié)調(diào)內(nèi)容、形式與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

就高中文科學(xué)生而言，一般要經(jīng)歷三個(gè)學(xué)段，即高一年級(jí)的學(xué)科啟蒙期、高二年級(jí)的知識(shí)積累期和高三年級(jí)的能力升華期。由于不同學(xué)段內(nèi)容設(shè)置不同，知識(shí)的呈現(xiàn)形式與結(jié)構(gòu)方式也各不相同。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一是要圈定學(xué)科內(nèi)容，區(qū)域、必修、選修內(nèi)容獨(dú)立呈現(xiàn)，但要注意知識(shí)的相互交叉；二是要呈現(xiàn)表達(dá)形式，有核心知識(shí)描述、優(yōu)化材料閱讀、因地制宜分析等；三是要有獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，任一教學(xué)內(nèi)容即使非成“體系”，但也可以作“案例”。此外，教材各部分都是重要的教學(xué)素材，當(dāng)基本知識(shí)、有效信息與開放性問題有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，新的知識(shí)體系便已生成。

3.從環(huán)境角度強(qiáng)化方法、過程與效果之間的關(guān)系

這里涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，包括教師的自我感覺、學(xué)生的反饋信息和考試的量化標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)生的反饋信息更為重要。因?yàn)?，教師的自我欣賞，可以把自己的優(yōu)勢(shì)充分展示在教學(xué)之中，但不一定適合學(xué)生的接受心理和發(fā)展要求?？荚囋u(píng)價(jià)看似可以量化，但也存在某種偶然性，或具有功利色彩。所以，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)完整的教學(xué)過程，感受不同環(huán)節(jié)給予的溫馨啟示，享受參與活動(dòng)的快樂，收獲自我發(fā)展與良性互動(dòng)的成果。

圖5 教學(xué)評(píng)價(jià)的三種方式

四、直擊問題，塑造“思域”與“思向”抓手

受學(xué)科特點(diǎn)的限制和原有基礎(chǔ)的影響，地理教學(xué)存在諸多問題。這些問題不是學(xué)科教學(xué)自帶的，而是由于師生認(rèn)知局限、理念誤讀、實(shí)踐偏差導(dǎo)致的。但是，糾結(jié)問題沒有出路，破解問題才是道之所在。因此，在教學(xué)中要認(rèn)真體察，用心思考，正視趨勢(shì)，透析問題，指出措施，形成地理學(xué)習(xí)新思維。

1.“事實(shí)”與“事理”鏈接

地理學(xué)科就像一個(gè)生命體，有皮有骨、有血有肉。區(qū)域地理主要是解決“皮毛”問題，即地理事象的空間分布和時(shí)間變化。系統(tǒng)地理主要是解決“骨血”問題，即地理原理的科學(xué)推理和實(shí)際應(yīng)用，因?yàn)闊o骨不立，無血難續(xù)。事實(shí)與事理的有機(jī)結(jié)合，成就了地理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生盡情享受。此舉對(duì)高三地理教學(xué)顯得尤為突出。

2.“立題”與“立意”結(jié)合

教學(xué)過程要求基礎(chǔ)與能力兼顧。立題需要基礎(chǔ)，源于細(xì)微，成于博大，是記憶力和意志力的綜合；立意彰顯能力，起于思考，終于創(chuàng)新，是判斷力和執(zhí)行力的綜合。教師和學(xué)生都必須清楚，外化的知識(shí)只是表面的形體，內(nèi)化的知識(shí)才是真正的生產(chǎn)力。

3.“方式”與“方法”貫通

正確認(rèn)識(shí)品讀與研習(xí)的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求最佳途徑。品讀是學(xué)生的生命之源，日常得以進(jìn)步；研習(xí)是學(xué)生的希望之本，階段得以升華。二者有機(jī)結(jié)合，才是完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。品讀很重要，它是地理知識(shí)攝入的第一個(gè)窗口，但極易被學(xué)生所忽視。品讀過程中，要找準(zhǔn)視點(diǎn)，熟悉全貌，活絡(luò)文脈，欣賞圖像，會(huì)得到一個(gè)有機(jī)的知識(shí)整體，漸次深入，有利于知識(shí)的累積與融通。研習(xí)是知識(shí)升華的重要方式，卻常常被無序的亂象所迷惑。如果以作業(yè)論，就是要解決“量”與“質(zhì)”的問題。面對(duì)時(shí)下的教育形勢(shì)，“量”的取舍依然決定著所謂的教學(xué)成敗。我們經(jīng)常用熱情關(guān)照學(xué)生，卻少了些許良心的體恤，形成了教師盲目要求、學(xué)生無心眷顧的惡性循環(huán)。

4.“主導(dǎo)”與“主體”協(xié)調(diào)

教師與學(xué)生的互動(dòng)，一是要有互動(dòng)的基礎(chǔ)，二是要有互動(dòng)的動(dòng)力。教師是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)習(xí)的主人。師生互動(dòng)的形式是多樣的，教師可以提問，學(xué)生可以質(zhì)疑，教師可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以提出自己的歧見，師生思想碰撞出的火花，更具教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。地理教學(xué)要力求形成這種互惠互利的合作情勢(shì)。

綜上所述，意在說明一個(gè)問題，所謂本體意識(shí)與實(shí)用教學(xué)、有效創(chuàng)新與高效學(xué)習(xí)，其實(shí)就是教學(xué)調(diào)控問題，即教學(xué)活動(dòng)中教師怎樣布局和立意、學(xué)生如何到位與思考。因此，教師要開放教學(xué)思想，把握課標(biāo)方向，學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立階段理想。師生相向，教學(xué)相商，教學(xué)過程會(huì)精彩紛呈，學(xué)習(xí)生活也會(huì)快樂無疆。

【責(zé)任編輯 王 穎】