淺析語文課堂提問技巧

齊彩

摘 要 語文課堂提問貫穿于課堂教學(xué)的始終，影響著課堂教學(xué)的成敗。把握科學(xué)的課堂提問提問技巧，會使我們的語文課堂更精彩、更有效。

關(guān)鍵詞 語文課堂 教學(xué) 提問技巧

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？

一、緊扣主題，變中求異

所謂緊扣主題、變中求異，指的是教師要在設(shè)計問題時靈活變通，在問題緊扣主題的前提下，突破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的束縛，盡量使用比較新穎有趣的提問方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在一個經(jīng)典的教學(xué)案例中，教師講斑羚飛渡時并沒有說教性很濃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老斑羚的犧牲精神，而是用一個人類的道德兩難故事引入：一家四口去劃船，船翻了，只能救一個人的男主人應(yīng)該救誰？妻子，兒子，還是母親？問題提出后，該教師逐步深入，引出文章主旨——珍愛生命，學(xué)會選擇。這堂課是成功的，其中一個重要原因便是該教師能夠在緊扣主題的前提下提出新穎獨特的問題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、詳略得當(dāng)，難易適度

所謂詳略得當(dāng)，指的是教師對重要的、難理解的問題安排較長的教學(xué)時間，花費較多的精力與學(xué)生共同討論解決；而對相對簡單、或?qū)φn文解讀意義較弱的問題則安排較少的教學(xué)時間，甚至一帶而過。所謂難易適度則指的是教師在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平及實際的理解能力、思維水平的基礎(chǔ)上，合理把握問題的難易程度。不能提過難、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，也不能提過于簡單、無法激起學(xué)生的好奇心從而無法在回答過程中獲得成就感與滿足感的問題?？梢蕴嵋恍┰趯W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，即學(xué)生在現(xiàn)有水平上通過教師的適當(dāng)點播可以解決的問題。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以使學(xué)生獲得成就感與自信心。

比如在《祥林嫂》一文的教學(xué)中，要讓學(xué)生分析魯四老爺?shù)男愿裉攸c可能學(xué)生不知從何說起，但如果換一種問法，問為什么魯四老爺說祥林嫂的死為“老了”？為什么不讓祥林嫂插手祭祀的事？為什么在祥林嫂改嫁之后依舊稱她原來的稱號“祥林嫂”？通過這些問題的分析，學(xué)生們比較容易得出魯四老爺?shù)挠馗?、守舊、迷信、勢力的性格特點，比起直接問魯四老爺?shù)男愿裥Ч玫枚唷?/p>

三、逐步深化，切中要害

所謂的逐步深化，指的是教師在設(shè)計提問時，要由淺入深、從易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入把握講授內(nèi)容的主題。要做到這點可以在提問中采用化整為零、多層設(shè)問的方法，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。而切中要害指的是所提問題要能緊扣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，對于馬克思的逝世，恩格斯不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？學(xué)生對這個問題比較感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生認識到馬克思是無產(chǎn)階級偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義學(xué)說，給人類留下了大量珍貴的思想財富，用“停止了思想”，能十分準(zhǔn)確地突出他作為偉大思想家的形象。

四、情感貫通，產(chǎn)生共鳴

教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生情感貫通，因為這不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，而且可以幫助學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容，降低文章解讀的難度，提高課堂效率。講授朱自清先生的《背影》一文時，在分析了父親對作者的愛及作者對父親情感變化過程之后，我問學(xué)生是如何體會到父母對自己的愛的，學(xué)生的回答豐富多彩。在他們的回答中我也感悟到了他們對父母的感激之情，這無疑與朱自清先生在文章中所要表達的感情是一致的，情感共鳴使學(xué)生進一步學(xué)會了如何愛人，如何被愛，及對愛心存感激。

五、目標(biāo)明確，全場掌控

這主要是針對教師自身來說的，指教師在設(shè)計課堂提問時一定要有準(zhǔn)確的目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點，而且始終要做到掌控全場，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。這要求教師在努力提升自己的教學(xué)能力的同時，認真?zhèn)湔n，細致設(shè)計課堂提問的內(nèi)容和數(shù)量，在實際教學(xué)中做到心中有數(shù)，信手拈來。在《背影》一文的講授中，我主要通過最核心的幾個問題來掌握課堂：文中幾次提到背影？分別的作用是什么？哪一次刻畫的最細致，是如何刻畫的？以及作者對父親的情感變化是怎樣的？對于時間的分配我做到心中有數(shù)，掌握著課堂的總體進度，因此取得了較好的效果。

六、引導(dǎo)思維，舉一反三

所謂引導(dǎo)思維，就是指提問要能夠從思維層面引導(dǎo)學(xué)生，使得他們再碰到類似問題時能夠舉一反三。俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂提問中，我們也要遵循這種原則，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。拿文言文教學(xué)來說，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時感到吃力，因為文言文的語法和我們現(xiàn)代文是有區(qū)別的，這就需要他們掌握學(xué)習(xí)此類文章的方法。在講授《木蘭詩》一文互文這一修辭手法時，我舉了文中一個例子“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。通了句義之后，我問學(xué)生“從這個例子來說，互文這一手法的運用有什么好處？”學(xué)生的回答可以總結(jié)為：可以構(gòu)成排比，句式整齊，可以煉字，可以使句子內(nèi)涵更加豐富等等。通過這一提問，學(xué)生們關(guān)注到互文這一手法運用的特點、好處、標(biāo)志、及翻譯方法等，在以后遇到這種手法時也可以舉一反三。

七、小結(jié)

學(xué)起于思，思源于問?？此坪唵蔚奶釂枀s在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。巧妙地課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擴展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能夠建構(gòu)一個合作交流的平臺，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的效率。因此教師不應(yīng)做一個知識的灌輸者，而應(yīng)做一個引導(dǎo)者，通過巧妙的課堂提問讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）