幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究

梁文玉

摘 要： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的逐步貫徹落實(shí)讓我國(guó)的幼兒的素質(zhì)教育得到全面的推廣，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以幼兒學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，幫助幼兒教師和家長(zhǎng)了解3-6歲各年齡段的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，實(shí)現(xiàn)幼兒全面素質(zhì)教育的發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育的過程中，對(duì)幼兒一日生活的管理是當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為提高廣大幼兒園保教人員的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力和學(xué)前教育質(zhì)量，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程，《指南》對(duì)幼兒園一日活動(dòng)管理改革方案的提出和存在問題的分析和策略性研究就具有很大的進(jìn)步意義。

關(guān)鍵詞： 幼兒園一日生活管理；問題分析；策略

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的不斷發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)的高度重視，為了切實(shí)保障幼兒獲得良好的生存和發(fā)展權(quán)利，糾正和避免目前學(xué)前教育中存在的各種問題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)我國(guó)幼兒教育的特點(diǎn)對(duì)幼兒教育體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)的制度實(shí)施的嚴(yán)格把關(guān)使得我國(guó)幼兒教育在理念、保教質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)等方面均發(fā)生了明顯的變化，“以幼兒發(fā)展為本”，辦人民滿意的幼教，正在成為廣大幼教工作者的共識(shí)與追求。其中在對(duì)幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究上面有力的幫助指導(dǎo)家庭、社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)施科學(xué)優(yōu)質(zhì)的保育和教育，從而促進(jìn)提升學(xué)前教育質(zhì)量，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程。

一、幼兒園一日生活管理中的問題分析

在我國(guó)的幼兒教育體系中，基本上都是以一個(gè)幼兒班級(jí)為教學(xué)單位，幼兒在班級(jí)中的生活是其漫長(zhǎng)的社會(huì)化過程中的一個(gè)重要階段，在其全部生活中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，對(duì)幼兒園班級(jí)的生活進(jìn)行科學(xué)有效的管理、提高幼兒生活素質(zhì)教育，是對(duì)幼兒園一日生活管理改革的迫切需要。但是由于我國(guó)素質(zhì)教育理念提出的時(shí)間較晚和推廣過程中存在的種種問題和我國(guó)的幼兒教育存在很大的地域性差異導(dǎo)致了幼兒教育的發(fā)展參差不齊，綜合來(lái)看，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在對(duì)幼兒教育過程中要注意和把握的幾點(diǎn)做了明確的要求，但是我國(guó)的幼兒教育的現(xiàn)狀存在很多的問題，

（1）教師在安排教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠豐富，一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)存在消極等待現(xiàn)象等等，這些對(duì)于幼兒來(lái)說會(huì)讓他們覺得枯燥乏味，毫無(wú)新意。

（2）教師對(duì)生活環(huán)節(jié)的嚴(yán)重忽視。幼兒園一日的生活活動(dòng)安排其中既有生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，又有學(xué)習(xí)活動(dòng)；既有自由、自主的選擇性活動(dòng)，又有有組織、有指導(dǎo)的教育活動(dòng)，但是教師在幼兒園日常生活中本著主要為幼兒灌輸最簡(jiǎn)單的學(xué)前教育的宗旨和目的，往往只注重和文化知識(shí)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒在生活環(huán)節(jié)中基本的生活能力的培養(yǎng)。沒有珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，沒有滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體會(huì)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（3）教師重集體教育活動(dòng)，輕幼兒自我管理和個(gè)體自由發(fā)展。教師在幼兒園一日的生活活動(dòng)和幼兒課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中過多的把注意力和重心放在了對(duì)幼兒的課堂集體教育上，忽視了對(duì)幼兒?jiǎn)为?dú)個(gè)體的心理和行為的把握，也在很大程度上阻礙了一些有自由發(fā)展?jié)摿Φ挠變簜€(gè)體的主觀發(fā)展。教師的教學(xué)引導(dǎo)作用和地位就徹底沒有發(fā)揮出來(lái)。

二、幼兒園一日生活管理的策略分析研究

我國(guó)幼兒教育出現(xiàn)以上的幾個(gè)主要問題在一定程度上反映了我國(guó)幼兒教育特別是在全面發(fā)展幼兒素質(zhì)教育時(shí)還存在很多的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出出現(xiàn)這些問題的原因主要是受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等因素的影響。幼兒園一日生活管理模式的探討以及相應(yīng)的策略分析就顯得很有必要。

在圍繞貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及在本著提升學(xué)前教育質(zhì)量的精神指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際觀察和調(diào)查研究，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)管理做了幾點(diǎn)新策略的簡(jiǎn)單研究。

第一，在對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的把握下我們要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，在幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。做到科學(xué)安排幼兒園一日生活，主要要求幼兒活動(dòng)的穩(wěn)定性、規(guī)則性與靈活性；重視轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)；游戲貫穿一日生活；教師要做到及時(shí)反思評(píng)價(jià)一日生活。

第二，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境。幼兒對(duì)所有新鮮的事物都好奇，這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)置上要抓住幼兒這一心理，積極開動(dòng)思維創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在多種多樣的活動(dòng)中積極參與進(jìn)來(lái)，也就是做到了活動(dòng)的滲透性。只要幼兒有自己的動(dòng)作并借助玩具、材料、空間、伙伴等游戲活動(dòng)條件，快樂地以自己的理解和方式表達(dá)，就需要教師在課堂教學(xué)中提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，誘發(fā)幼兒想要游戲的動(dòng)機(jī)。

第三，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒生活環(huán)節(jié)的管理。幼兒園發(fā)展能力課程只給教師提供幼兒在園一天的作息時(shí)間表和一周活動(dòng)內(nèi)容，具體每天的活動(dòng)內(nèi)容由教師自主選取，教師甚至可以自行增加或減少具體的教學(xué)活動(dòng)，有主宰一天教育活動(dòng)的權(quán)利。那么也就要求教師對(duì)幼兒在園一天的活動(dòng)和生活安排做好細(xì)節(jié)上的管理和把握。注意把教育活動(dòng)和生活活動(dòng)做到時(shí)間上的合理安排。

三、結(jié)語(yǔ)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，幼兒素質(zhì)教育也在不斷發(fā)展和進(jìn)步中，作為幼兒素質(zhì)教育最為重要的一環(huán)，幼兒在園一天的日常生活活動(dòng)的實(shí)施和管理也在隨著發(fā)展而發(fā)展，我們的幼兒園應(yīng)將教學(xué)和生活合理的滲透在幼兒的一日生活之中，促使教學(xué)有效性的發(fā)揮，同時(shí)，有效的教學(xué)又促進(jìn)幼兒一日生活的優(yōu)化。這是一個(gè)雙贏的過程。教師可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒的一日生活。

我們要在國(guó)家發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的指導(dǎo)下，注重對(duì)在社會(huì)發(fā)展和教育大變革中對(duì)幼兒園一日生活的管理新策略的研究和探討，旨在幫助廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)全面提高科學(xué)保教水平，是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措，是全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要抓手，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期各級(jí)教育部門和各級(jí)各類幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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