基于就業(yè)導向的高職公共基礎課程改革與思考

陳建勇 應巨林 任強 鄒良影

摘 要：堅持以就業(yè)為導向，積極推進高職公共基礎課程改革，需樹立為專業(yè)服務的意識，培養(yǎng)高職生的職業(yè)素質(zhì)為核心，堅持工學結(jié)合模式為切入點，貫徹“三位一體”的課程目標。

關鍵詞：就業(yè)導向 課程改革 專業(yè)服務 職業(yè)素質(zhì) 工學結(jié)合 課程目標

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0134-02

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。教育部原部長周濟曾指出“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”。高職生的就業(yè)已成為職業(yè)教育的一項民生工程。高職生要想求職應聘成功，除了所掌握的專業(yè)水平外，用人單位更加看重其綜合職業(yè)素質(zhì)水平，這些是專業(yè)課上無法給予的，而公共基礎課正好可以彌補。一般而言，大學公共基礎課程主要包括兩課如毛概、法律基礎等課程，對其政治思想、法律知識的教育；語數(shù)外類課程對其寫作能力，邏輯思維能力，外文的讀寫聽說能力的培養(yǎng)；計算機基礎類課程可以培養(yǎng)學生基本的上網(wǎng)操作、信息檢索能力；大學體育類課程能鍛煉學生的身體素質(zhì)。這些課程的教學在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面占據(jù)著核心地位。誠如職業(yè)教育專家陳慶合教授講到在職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎課的關系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣都不行。

1 公共基礎課在高職教育課程改革的必然性

（1）公共基礎課程改革是增強高職生專業(yè)素質(zhì)的需要。2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育以培養(yǎng)高等技術、應用性專門人才為根本任務。為了幫助學生掌握必要的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，開設一定的基礎課是有必要的。正如科學家愛因斯坦尖銳地指出：用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。但是，由于種種原因，我們對高職公共基礎課的研究和實踐還不夠深入，在公共基礎課的教學中仍然受“學科本位”的影響，課程體系上強調(diào)學科理論的系統(tǒng)性，完整性，不能很好的與專業(yè)課程搭配，滿足專業(yè)需求；教材選擇上雖然各高職院校都使用高職高專教材，但這些教材大多是本科教材的“壓縮型”，并且課程內(nèi)容上講究面面俱到，甚至偏多、偏難，脫離學生實際，脫離生產(chǎn)生活所需；教學方法上雖然也引入了諸如啟發(fā)式、探索式的方法，但只重其形未得其髓，依然未能真正做到以生為本。

（2）公共基礎課程改革是提高教師教學水平的需要。高水平的教學是提高教育質(zhì)量的關鍵，也是高職教育改革成功的關鍵。高職院校公共基礎課教師大多畢業(yè)于本科及以上層次的院校，一直以來接受著本科生培養(yǎng)模式的熏陶，具有一定的教育理論和教學訓練的基礎，對理論知識傳授有較強的適應性。但相當多的教師面對以職業(yè)技能訓練為特點的高職教育，由于缺少相關職業(yè)專業(yè)知識和職業(yè)能力的訓練，要適應以就業(yè)為導向的高職教育，服務并服從專業(yè)技術教育要求，往往是重理論講授，輕實踐動手訓練，心有余而力不足。

（3）公共基礎課程改革是職業(yè)崗位發(fā)展的需要。職業(yè)崗位的多樣性決定了職業(yè)能力的多樣化，不同的職業(yè)能力，需要不同的文化基礎。高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環(huán)節(jié)，公共基礎課必須為學生接受更高層次的教育留出一定的發(fā)展空間。大學生要在職業(yè)崗位上做出成績，成就事業(yè)，除了要完成自己的專業(yè)學習之外，還必須不斷地提升自己的職業(yè)素質(zhì)，具體來講主要包括德性的修養(yǎng)、知能的修養(yǎng)、身體和心理的修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)等都是成就事業(yè)的必要條件，基礎課在這些素質(zhì)的培養(yǎng)上具有不可替代的作用。

2 高職教育公共基礎課程改革的趨勢

（1）以就業(yè)為導向的公共基礎課程改革需樹立為專業(yè)服務的意識。文化基礎知識的傳授不是越多越好，而是要與專業(yè)相結(jié)合，以“必須、夠用”為尺度?！氨匦琛笔侵腹不A課理論的講授要滿足專業(yè)課程、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的需要，“夠用”是指公共基礎課不再追求自身系統(tǒng)性和邏輯嚴密性，應強調(diào)教學內(nèi)容“學以致用、學為所用、學有所用”。公共基礎課教師需要根據(jù)各專業(yè)教學模式的要求，依據(jù)“必須，夠用”為尺度，不僅要參加自己學科的教研室活動，更要定期參加各專業(yè)的教研活動，了解各專業(yè)對公共基礎課知識的需求；對照“能力中心、就業(yè)導向”的辦學理念，打破過分強調(diào)學科性、系統(tǒng)性、邏輯性的教學做法，根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)教學特殊需求選擇相應的課程內(nèi)容，如電子信息工程專業(yè)經(jīng)常要用到復變函數(shù)的幾類變換；設施農(nóng)業(yè)專業(yè)的田間試驗中需要用到統(tǒng)計中的幾個常見統(tǒng)計分布，則應該在高等數(shù)學教學中針對不同專業(yè)穿插相應的專業(yè)模塊；國際貿(mào)易專業(yè)則應根據(jù)外貿(mào)職業(yè)特點需著重提高學生英語聽、說應用能力。這樣做能更好的滿足專業(yè)教學的需要，使教學大綱和內(nèi)容與專業(yè)課相融，解決基礎知識與專業(yè)課接軌的問題。

（2）以就業(yè)為導向的公共基礎課程改革需以培養(yǎng)高職生職業(yè)素質(zhì)為核心。職業(yè)素質(zhì)是包括職業(yè)能力、職業(yè)知識和職業(yè)道德素質(zhì)在內(nèi)的統(tǒng)一體。公共基礎課程的功能除了為學習系統(tǒng)的專業(yè)知識服務外，更重要的是培養(yǎng)今后與就業(yè)相適應的職業(yè)素質(zhì)。在具體實施過程中，突破狹窄的知識基礎觀，針對技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，新增設必要的基礎課程；突破現(xiàn)有課程單一優(yōu)化觀念，通過課程整合，構(gòu)建包括多門基礎課一起的模塊群課程。突破就基礎論基礎的觀念，在教學方法上可推行新的教學法：項目教學法，案例教學法等。例如在課堂上對實際問題的求解而引入數(shù)學建模，通過建?；顒拥拈_展，培養(yǎng)學生的觀察想象能力，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力以及科學精神和科學態(tài)度理論。

（3）以就業(yè)為導向的公共基礎課程改革需堅持工學結(jié)合模式為切入點。工學結(jié)合是一種將學習和工作相結(jié)合的教育模式，以職業(yè)為導向，充分利用校內(nèi)外的教育環(huán)境和資源，把以課堂為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，以更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。工學結(jié)合模式體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價值取向，使課堂教學由封閉式走向開放式，針對這種趨勢，公共基礎課教師應做出相應的調(diào)整。①積極參與“雙師型”教師隊伍建設：教師下企業(yè)掛職鍛煉，調(diào)查企業(yè)對職工的職業(yè)道德、職業(yè)能力、心理素質(zhì)等方面的具體要求，以此為基點，在教學過程中選擇與學生正在從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)崗位特點相適應的內(nèi)容；②參加教研活動：各系教研室在制定本專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案時應邀請一些公共基礎課教師參與討論，掌握專業(yè)課教學需要哪些文化基礎知識，明確文化知識講授的數(shù)量和深度。③采取靈活多樣的教學方式，增加實踐環(huán)節(jié)，如在《思想道德》課上可以采取參觀優(yōu)秀企業(yè)，訪問先進人物，參加義工等形式提高學生的職業(yè)道德及職業(yè)精神；與專業(yè)課合作教學，將教學內(nèi)容模塊化融入到專業(yè)課程中，如在《應用寫作》課中指導學生制定工作計劃、擬寫實習總結(jié)等。④采用能力考核為主，知識考核為輔的評價體系：改變以往卷面分數(shù)評定學生成績，引入“工、學”結(jié)合在一起，分階段分模塊的考核方式，如《就業(yè)指導》課考核學生擬寫職業(yè)生涯規(guī)劃、拍攝一段成功人士訪談錄像、設計求職簡歷等。

（4）以就業(yè)為導向的公共基礎課程改革需貫徹“三位一體”的課程目標。三位一體指課程目標要體現(xiàn)“質(zhì)量、效益、發(fā)展”的要求，突出基礎性、人文性和職業(yè)性的課程功能。課程的質(zhì)量標準體現(xiàn)在課程體系改革圍繞專業(yè)教育目標，保證學生崗位職業(yè)能力、學習能力充分發(fā)展，保證學生道德、人文、身體、心理、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新素質(zhì)全面提高；課程效益指既包含滿足就業(yè)需求和學生終生學習的社會效益，也包含強化實踐能力培養(yǎng)和提高學生整體素質(zhì)的教學效益，使學生能更好地結(jié)合未來的職業(yè)崗位要求。課程的發(fā)展既是注重培養(yǎng)學生的社會適應能力、職業(yè)綜合能力、持續(xù)發(fā)展能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多種素質(zhì)相融合，又是理論聯(lián)系實際，專業(yè)教育與思想教育，人文教育與科學教育，理論教育與實踐教育的結(jié)合。三位一體的課程目標明確，才能提高課程改革的效率，才能最大限度的增強學生的專業(yè)學習，提高就業(yè)競爭力。

高職公共基礎課程改革任務任重道遠，不是一朝一夕的可以完成的，勢必需要學校管理者，課程實施者，以及校外企業(yè)人員的共同參與。高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，以就業(yè)作為民生之本，探索公共基礎課程改革，將使高職教育水平上升到一個新的高度。

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