淺析二外法語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移

楊梅

摘 要：當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，外語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種必然趨勢(shì)，很多人學(xué)習(xí)一門甚至多門外語(yǔ)以提高競(jìng)爭(zhēng)力，然而在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象起著不容忽視的作用（積極的和消極的）。本文結(jié)合筆者法語(yǔ)二外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析語(yǔ)言遷移現(xiàn)象及作用的同時(shí)，重點(diǎn)討論法語(yǔ)詞匯的教學(xué)中的應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞：二外法語(yǔ) 語(yǔ)言遷移 詞匯教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0121-02

目前國(guó)際間交流日益頻繁，人們已經(jīng)不滿足于僅學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)第二門外語(yǔ)，然而學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)際影響日益凸顯，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇構(gòu)建方面都受到母語(yǔ)及第二語(yǔ)言的影響，即語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。本文結(jié)合筆者長(zhǎng)期從事英語(yǔ)專業(yè)二外法語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，集中討論法語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移作用及應(yīng)對(duì)辦法。

1 詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言遷移現(xiàn)象及其作用

Odlin（1989）對(duì)語(yǔ)言遷移有精準(zhǔn)的定義：“遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他已經(jīng)習(xí)得的（或沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。”語(yǔ)言遷移根據(jù)它對(duì)新語(yǔ)言的習(xí)得作用分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。如果已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)則和新語(yǔ)言一致，則已習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言產(chǎn)生積極影響，即正遷移，反之為負(fù)遷移。

英語(yǔ)和法語(yǔ)同為印歐語(yǔ)系，又分屬于日耳曼和羅曼語(yǔ)族，均受到了希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的影響。由于歷史、文化發(fā)展的原因，英語(yǔ)與法語(yǔ)間聯(lián)系緊密，英、法兩種語(yǔ)言有高達(dá)50%的交叉詞匯，這兩種語(yǔ)言的相似性導(dǎo)致英語(yǔ)在法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)法語(yǔ)習(xí)得的作用以正遷移為主。

英專學(xué)生積累了長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)篇、語(yǔ)法等方面都有較全面的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)法語(yǔ)詞匯時(shí)，不可避免地會(huì)想要借助英語(yǔ)知識(shí)，這就產(chǎn)生了語(yǔ)言遷移。這種遷移以正遷移為主，主要?dú)w因于以下幾種情況：（1）詞形相同或相似，詞性一致，詞義接近或完全相同；如：station （法）-station（英）車站，film（法）-film（英）電影，nation（法）-nation（英）民族。在學(xué)習(xí)這類詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者很容易調(diào)動(dòng)自己已有的語(yǔ)言知識(shí)，如已習(xí)得的知識(shí)準(zhǔn)確，則新語(yǔ)言在使用時(shí)也可以保證其準(zhǔn)確性。（2）詞形雖不同，但詞性一致，用法相同。voir（法）-see（英）看見(jiàn)，trouver（法）-find（英）發(fā)現(xiàn)，找到，parler（法）-speak（英）說(shuō)，講，說(shuō)話，dire（法）-say（英）說(shuō)，sur（法）-on（英）在……上面；關(guān)于，travailler（法）-work（英）工作，學(xué)習(xí)。在教授詞匯時(shí)，即使依賴母語(yǔ)向?qū)W生解釋以上詞匯與近義詞差異，效果也并不理想。例如很多初學(xué)者很難區(qū)別dire和parler，教師如從母語(yǔ)理解的角度解釋效果不佳，但如說(shuō)dire與parler類似英語(yǔ)say和speak，則學(xué)生可以輕松地理解用法上的區(qū)別，相關(guān)的錯(cuò)誤也就不會(huì)再犯。

以上的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，這種正遷移還有利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。教師在授課期間應(yīng)該充分利用學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得優(yōu)勢(shì)，把這種正向遷移的推進(jìn)作用發(fā)揮到極致。然而，英語(yǔ)對(duì)法語(yǔ)的習(xí)得仍然存在負(fù)遷移的現(xiàn)象，主要原因是詞形相同或相似，但意義不一樣或有偏差。如：chair（法，肌肉）-chair（英，椅子）；car（法，旅行大客車；因?yàn)椋?car（英，汽車）；travail（法，工作）-travel（英，旅游）。如果教師在教授過(guò)程中不對(duì)以上區(qū)別加以強(qiáng)調(diào)，則很多學(xué)生參考英語(yǔ)知識(shí)，那錯(cuò)誤就在所難免。

很多漢語(yǔ)言專家認(rèn)為，缺少嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，即沒(méi)有語(yǔ)法意義的詞形變化，這是漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)言的根本差別。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)的遷移作用也絕不容小視。成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)成熟掌握母語(yǔ)，建立了以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式和思維模式，并擁有邏輯推理及思維能力，在接觸新的語(yǔ)言時(shí)，大腦會(huì)充分把這些模式和能力運(yùn)用起來(lái)。由于中文與法語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式上存在很大差異，因此，母語(yǔ)在法語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中以負(fù)遷移現(xiàn)象為主。很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者傾向于用對(duì)比分析法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這本無(wú)可厚非，但是不成熟的學(xué)習(xí)者卻依賴一一對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣放大了中文與法語(yǔ)的差異，負(fù)面作用也更明顯。如法語(yǔ)中冠詞是名詞的標(biāo)志，非特殊情況不能省略。而中文沒(méi)有冠詞的概念，故很多學(xué)生在遣詞造句時(shí)常遺漏冠詞；介詞是法語(yǔ)中用法最靈活的一類小詞，而中文介詞的概念模糊，這種差異在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)詞用法時(shí)體現(xiàn)得尤其明顯。中國(guó)學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了重意義而輕詞性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如：他打電話給媽媽。如僅從詞義的角度來(lái)考慮，以下的錯(cuò)誤就不難理解了。Il téléphone sa mère.（誤）；Il téléphone à sa mère.（正）

2 語(yǔ)言遷移對(duì)教學(xué)方法的啟示

教師必須提高自己的多重文化能力，能夠預(yù)見(jiàn)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中可能的語(yǔ)際干擾現(xiàn)象。在中國(guó)，即使是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也有至少6～9年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師在授課時(shí)必須重視習(xí)得過(guò)程中的遷移現(xiàn)象，客觀分析其作用，加深學(xué)生對(duì)母語(yǔ)、英語(yǔ)和法語(yǔ)之間在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯及文化方面的區(qū)別和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

而學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)化已習(xí)得或正在習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，事實(shí)證明，中文能力強(qiáng)的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也好。培養(yǎng)自身分析、概括能力，具有高度概括能力的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)際影響和差異比較敏感，容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之間的聯(lián)系和差異，同時(shí)也就強(qiáng)化了語(yǔ)言正遷移的作用。

結(jié)合法語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際，為了強(qiáng)化英語(yǔ)的正遷移作用，教師應(yīng)該有意識(shí)的演繹有關(guān)例子，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，尋找語(yǔ)言之間的共同規(guī)律，有效調(diào)動(dòng)已有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，可以借助相似的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的共性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確語(yǔ)言輸出，這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生的錯(cuò)誤，不需要直接更改，而更應(yīng)該利用它啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，以強(qiáng)化對(duì)詞匯的深入理解。比如在學(xué)習(xí)derrière和après時(shí)，引例讓學(xué)生在法語(yǔ)語(yǔ)境中體會(huì)差異，隨后啟發(fā)學(xué)生找出兩個(gè)與之用法相似的英語(yǔ)詞，學(xué)生對(duì)比觀察后很容易得到以下的關(guān)聯(lián)：derrière=behind，après=after，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生造句“您先請(qǐng)”，學(xué)生可以更加自信地依照英語(yǔ)中“after you”的結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出“après vous？”這樣的句子。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅僅是這兩個(gè)單詞的知識(shí)，更多的是培養(yǎng)了語(yǔ)言思維模式和語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者隨機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)詞匯的一般順序?yàn)椋喊l(fā)音-拼寫-詞義，很少關(guān)注詞性，學(xué)生使用法語(yǔ)表達(dá)時(shí)頻繁出現(xiàn)詞類搭配混亂，句子成分不完整的現(xiàn)象。強(qiáng)化法語(yǔ)詞類、詞性及語(yǔ)用的功能意識(shí)可以有效規(guī)避母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生法語(yǔ)表達(dá)的思維模式，遣詞造句時(shí)不能只考慮意義，而必須結(jié)合意義、詞性及功能幾方面來(lái)綜合考量。如，學(xué)生要表達(dá)“我在學(xué)習(xí)”這個(gè)句子時(shí)，很容易聯(lián)想到兩個(gè)單詞，apprendre，travailler，純粹從語(yǔ)義的角度來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)詞的含義幾乎沒(méi)差異，這就有了潛在的錯(cuò)誤源。不少學(xué)生選擇“Japprends maintenant.”從詞性角度看，apprendre是及物動(dòng)詞，后面必須接賓語(yǔ)，而travailler可以是不及物動(dòng)詞，語(yǔ)義不需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作承受對(duì)象，應(yīng)選擇不及物動(dòng)詞，即“Je travaille maintenant.”。類似的例子舉不勝舉，可見(jiàn)，詞性、詞類搭配及句子成分功能的知識(shí)可以幫助中國(guó)學(xué)生有效避免此類錯(cuò)誤，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這方面意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)際影響在語(yǔ)言習(xí)得初期作用比較明顯，隨著語(yǔ)言知識(shí)的不斷豐富，負(fù)遷移作用會(huì)慢慢減少。精通多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸內(nèi)化各種語(yǔ)言系統(tǒng)，語(yǔ)際干擾也就相應(yīng)減少。因此，法語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)初期，巧妙利用語(yǔ)言遷移作用可以顯著提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，僅依靠對(duì)比分析法學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍然需要把詞匯置于目標(biāo)語(yǔ)境中，依據(jù)交際教學(xué)法的基本理論，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言體系，培養(yǎng)交際能力的同時(shí)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

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