對高職行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評價的研究①

王翠苒 李夢川

摘 要：行動導(dǎo)向的教學(xué)方法是當(dāng)今職業(yè)教育一種全新的教學(xué)理念，作為一種先進(jìn)指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，在高職職業(yè)院校當(dāng)中得到普遍的應(yīng)用。從行動導(dǎo)向教學(xué)觀出發(fā)分析影響教學(xué)質(zhì)量因素，確定教師課堂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并對行動導(dǎo)向教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行研究，對高職院校的師資建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職 行動導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量評價 研究

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0073-01

隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量卻沒有同步提高，改革高等職業(yè)教育的教學(xué)方式方法勢在必行。多年來，隨著高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，許多教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，行動導(dǎo)向教學(xué)法成為當(dāng)今高職教育主要教學(xué)方法之一，得到國內(nèi)外專家學(xué)者的認(rèn)同和贊許。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括：項目活動教學(xué)法、綜合活動教學(xué)法、實(shí)踐活動教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法，是當(dāng)今世界上一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。在世界職業(yè)教育中占有非常重要的地位。行動導(dǎo)向教學(xué)法對于人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著十分重要和有效的作用，所以為世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方法的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，達(dá)到“腦、心、手”的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生行為能力的一種教學(xué)法。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體行動性

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師要在課前精心的設(shè)計教學(xué)方案，明確每堂課的任務(wù)目標(biāo)，通過頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成本次課的任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)后，必然會主動的投入到實(shí)際的操作中，在這個過程中更多的是學(xué)生在參與、在實(shí)踐、在和老師交流互動。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法的一個很重要的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的行動性和參與性。

2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而行動導(dǎo)向教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與工作過程的完整性。從任務(wù)目標(biāo)的明確到學(xué)習(xí)成果的檢驗與評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中某個階段，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

2.3 注重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教學(xué)任務(wù)主要面向典型工作環(huán)境中的實(shí)際問題和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而不是單純的被動接受書本上的知識。那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)工程中，完成某個工作任務(wù)更多的是強(qiáng)調(diào)合作式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生間、同學(xué)間的交流，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，這樣更加有利于構(gòu)建新型的師生、生生互動協(xié)調(diào)關(guān)系，提高學(xué)生的溝通表達(dá)以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.4 注重教學(xué)評價的開放性

行動導(dǎo)向教學(xué)的評價既有對學(xué)生所學(xué)的知識與技能的定量分析，同時也有定性分析。對學(xué)生完成任務(wù)的評價完全是開放性的，使學(xué)生由原來的旁觀者變成今天的參與者，這樣更加能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)和不足，幫助其改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式，讓教師更好的優(yōu)化教學(xué)過程。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評價方式方法分析

3.1 高職課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心思想是使學(xué)生達(dá)到“腦、心、手”的和諧統(tǒng)一，真正的做到了“知行統(tǒng)一，現(xiàn)行后知”。整個教學(xué)過程要緊緊的圍繞學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和行動性，通過團(tuán)隊協(xié)作形成活得學(xué)習(xí)產(chǎn)品，最后通過評價反饋建構(gòu)學(xué)生學(xué)生的知識體系。對行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的評價因素進(jìn)行分析，有如下幾個方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的前提和保障，是課堂教學(xué)的靈魂之所在。第二，教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)內(nèi)容的選取多為復(fù)雜的跨學(xué)科的與實(shí)際工作生活息息相關(guān)的典型工作任務(wù)或日常生活有關(guān)的綜合性問題。但是要遵循高職教學(xué)的四大原則（針對性原則、實(shí)用性原則、先進(jìn)性原則、淺顯性原則），順應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，按“必需、夠用”選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。第三，教學(xué)過程方面。教學(xué)過程方面強(qiáng)調(diào)其完整性，按照資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢査、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學(xué)生接受任務(wù)、有產(chǎn)出的獨(dú)立工作，課后進(jìn)行成果展示，總結(jié)談話。第四，組織形式。以學(xué)生為本，教師充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，來引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作完成此次課的任務(wù)。第五，教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，以工作及技能實(shí)踐要求為導(dǎo)向，針對不同的任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)課程教學(xué)的針對性、實(shí)踐性、技能性、實(shí)用性，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。第六，教學(xué)評價。教學(xué)評價要有針對性，能激勵學(xué)生積極思維，反饋與校正要及時。

3.2 360度教師課堂質(zhì)量評價法

360度教師課堂質(zhì)量評價法的優(yōu)點(diǎn)在于第一，通過評估反饋，受評者可以獲得來自同事、學(xué)生、系部、學(xué)校等多層面的人員對自己的教師素質(zhì)職教能力教風(fēng)和教學(xué)效果等的評估意見，較全面客觀地了解有關(guān)自己優(yōu)缺點(diǎn)的信息，為任課教師改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)。第二，反饋給受評者的信息是來自與自己工作相關(guān)的多層面評估者的評估結(jié)果，所以更容易得到受評者的認(rèn)可。而且，通過反饋信息與自評結(jié)果的比較可以讓受評者認(rèn)識到差距所在。第三，360度績效評估有助于促進(jìn)教師彼此之間的溝通與互動，提高團(tuán)隊的凝聚力和工作效率，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)

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