淺析高職院校教材開發(fā)思路

張圣 于勤

摘 要：簡要敘述了高職院校教材現(xiàn)狀，從以下四個方面闡述了高職院校教材的開發(fā)思路：第一，加強校企之間深度合作，以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)高職院校教材；第二，優(yōu)化合理教材編寫團隊，選取真實案例開發(fā)高職院校教材；第三，基于工作過程為導(dǎo)向，編寫以能力為本位的高職院校教材；第四，教材應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，并提出高職院校教材開發(fā)的注意事項。

關(guān)鍵詞：高職院校；教材開發(fā)；就業(yè)導(dǎo)向；工作過程

高職教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，教材建設(shè)的質(zhì)量和水平是高職院校深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的重要保證。因此，編寫出體現(xiàn)高職教育特色的校企合作的教材是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”高技能人才的重要環(huán)節(jié)。但是，目前高職院校的教材仍然不能體現(xiàn)高職教育特色，不能貫徹教育的理念，直接制約了人才培養(yǎng)的要求與質(zhì)量。所以，本文從多個方面剖析高職教材的現(xiàn)狀，并提出高職院?！靶Ｆ蠛献鳌苯滩牡拈_發(fā)思路。

一、高職院校教材現(xiàn)狀

1.教材建設(shè)缺乏高職教育特色

高職院校教材應(yīng)為高職教育特色服務(wù)，但是，目前教材內(nèi)容的組織與實施沒有充分體現(xiàn)?！耙罁?jù)學(xué)生就業(yè)崗位、以真實工作任務(wù)為驅(qū)動、基于工作過程“的特色，沒有完全突出實踐教學(xué)，缺乏與職業(yè)領(lǐng)域能力為出發(fā)點和終結(jié)點，沒有與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效結(jié)合，難以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求零對接。另外，由于高職教育主要是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，因此，教材建設(shè)應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，凸顯地方企業(yè)人才目標(biāo)，具有較強的個性特征，缺乏普適性。

2.教材內(nèi)容不能同步于企業(yè)行業(yè)發(fā)展

高職院校教材內(nèi)容的選取與組織應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備以及新變化。但是，許多教材缺乏關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新動向。另外，企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，高職院校的教材難以順應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，不能將企業(yè)的新流程、新材料、新產(chǎn)品及時反映到教材中去，很難培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，專業(yè)知識遷移和工作能力難以得到科學(xué)提升，更不能快速培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力。

3.教材內(nèi)容缺乏與職業(yè)資格證書有效銜接

雖然目前高職院校教材編寫注重知識的模塊整合，體現(xiàn)了項目化的工作任務(wù)，但內(nèi)容的組合仍然偏向于理論，缺乏足夠的實踐，真實的案例實用性較差，針對性和實用性不強，教材體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不配套，體現(xiàn)不出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點，教學(xué)過程很難融入職業(yè)元素，職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容難以有機地融入教材中，不能很好地與職業(yè)資格證書考核內(nèi)容有效銜接。

二、高職院校教材開發(fā)思路

1.加強校企之間深度合作，以就業(yè)為導(dǎo)向開發(fā)高職院校教材

高職教育應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，適合社會和企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理的高技能人才。校企深度合作是高技能人才培養(yǎng)的重要模式，學(xué)校也是為企業(yè)輸送人才的重要基地，所以，人才培養(yǎng)應(yīng)符合企業(yè)崗位需求，根據(jù)崗位職業(yè)能力，教材定位要面向職業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面，重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，教學(xué)內(nèi)容要有針對性和實用性，與實際工作保持一致。

加強校企深度合作，可以實現(xiàn)學(xué)校為企業(yè)進行人才規(guī)格定做，也稱“訂單式”人才培養(yǎng)。在學(xué)校選出部分學(xué)生組成班級，按照企業(yè)就業(yè)崗位與崗位技能需求，由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，選取教學(xué)內(nèi)容，編寫教材。在教材編寫中不能局限于崗位工作任務(wù)、教學(xué)過程實施，還可以將企業(yè)崗位培訓(xùn)資料編寫于教材中，這樣能夠使學(xué)生成為企業(yè)“準(zhǔn)員工”角色。教材內(nèi)容具有針對性、實用性，學(xué)生能夠?qū)W專業(yè)知識、學(xué)崗位技能、學(xué)企業(yè)文化、學(xué)職業(yè)素養(yǎng)等。教材凸顯了崗位特點，內(nèi)容學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與崗位需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，真正實現(xiàn)“零距離”對接，提升了學(xué)生的文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造了良好的條件。

2.優(yōu)化合理教材編寫團隊，選取真實案例開發(fā)高職院校教材

合理的編寫團隊是教材編寫質(zhì)量的重要保障，團隊的組成不能僅僅局限于學(xué)校教師，即使教師有多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也不能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容與崗位的需求得到良好的契合。編寫教師對企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)難以在第一時間掌握，所以，教材團隊的組成只有吸納企業(yè)專家、技術(shù)人員，才能有效溝通，獲得企業(yè)的最新產(chǎn)品信息與技術(shù)，能夠與企業(yè)生產(chǎn)保持同步發(fā)展?！督逃控斦筷P(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》指出：企業(yè)應(yīng)直接參與教學(xué)過程、校企合作共同開發(fā)課程和教材。企業(yè)人員能夠提供更多、更詳細、更有針對性地崗位能力培養(yǎng)的真實案例。通過從學(xué)校遴選具有雙師素質(zhì)的教師、企業(yè)遴選能工巧匠、行業(yè)遴選制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考核的專家組建專兼結(jié)合、校企結(jié)合的編寫團隊，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，科學(xué)地設(shè)計教材編寫大綱，從企業(yè)選取真實案例融入教材內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)體系；與勞動部門和行業(yè)部門的職業(yè)資格證書和技能證書有效銜接。

另外，教材的開發(fā)不是一蹴而就的，更不是一勞永逸的。在教材編寫過程中讓行業(yè)、企業(yè)全程參與的目的不僅要選取真實案例，更應(yīng)對企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品以及人才需求作出快速反應(yīng)，編寫團隊及時根據(jù)崗位需求來實時調(diào)整教材內(nèi)容，提高學(xué)生崗位技能培養(yǎng)的主動性，滿足行業(yè)人才需求。因此，教材的編寫應(yīng)建立完善的監(jiān)控和評價體系。

3.基于工作過程為導(dǎo)向，編寫以能力為本位高職院校教材

高職院校以前的教材只是羅列了多個工作任務(wù)，但是，每個工作任務(wù)的具體實施過程、考核標(biāo)準(zhǔn)等并未體現(xiàn)出來。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)注重全程參與，可以將多種教學(xué)方法、教學(xué)手段體現(xiàn)于教材中。在編寫教材時，應(yīng)明確課程地位，需要培養(yǎng)的崗位技能，對多個工作任務(wù)進行整合和序化，確定以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，按照教師示范、學(xué)生操作、改進工藝、完善產(chǎn)品、互相評價等步驟進行，要確定過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核方法，教師、企業(yè)和行業(yè)人員等參與的多元考核方式。教學(xué)重點、難點和實踐操作注意事項等以及考核內(nèi)容、考核要點、考核細節(jié)應(yīng)全部在教材中反映出來。這樣才能夠夯實基本實踐操作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

4.教材應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性

高職院校教材內(nèi)容選取應(yīng)遵循職業(yè)性、實踐性和開放性。所謂職業(yè)性，指的是選取的內(nèi)容源于企業(yè)崗位的真實工作任務(wù)。教材中的教學(xué)任務(wù)不能簡單地理解為“基本知識+技能操作”的某一崗位、某一特定的職業(yè)技能，更應(yīng)注重工作任務(wù)的延伸性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生知識和能力遷移，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成。所謂實踐性，指的是實施每個工作任務(wù)時，以實際工作過程為載體，實施行動導(dǎo)向教學(xué)。注重工作過程學(xué)習(xí)的教材，應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，有目的性地將專業(yè)知識按照工作過程的思路進行，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能、操作規(guī)范，能夠使得學(xué)生掌握操作要領(lǐng)與注意事項，使得學(xué)生的技能更加扎實。所謂開放性，指的是教材的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，但是，教材中教學(xué)內(nèi)容實施的載體是動態(tài)的。由于企業(yè)的技術(shù)不斷進步、設(shè)備不斷更新、產(chǎn)品不斷推陳出新，所以，教材編寫的教學(xué)載體不是一成不變的，也不可能將企業(yè)所有產(chǎn)品面面俱到，只能羅列滿足區(qū)域行業(yè)或職業(yè)崗位群需要的代表性技術(shù)、產(chǎn)品等。

高職院校的教材應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求。高職院校應(yīng)制定課程發(fā)展規(guī)劃和教材建設(shè)規(guī)劃，制定教材建設(shè)目標(biāo)、思路。教材內(nèi)容的選取要源于行業(yè)、企業(yè)真實的工作任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容的組織與實施要以工作過程為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生全過程參與，培養(yǎng)崗位技能，形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提高就業(yè)競爭地位，為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理的高技能人才。

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（作者單位 江蘇省張家港科技新城沙洲職業(yè)工學(xué)院）