論高職個性化教學策略

劉毅　袁月華

摘要：實施個性化教學以培養(yǎng)特色人才是高等職業(yè)教育的重要特征。高職院校從宏觀層次全面深入落實個性化教學的重要策略是建設實施好項目化課程、網(wǎng)絡空間課程、選修課程、技能競賽課程、技能考證課程和頂崗實習課程。

關鍵詞：高職；個性化教學；策略；課程

實施個性化教學，使學生形成獨具特色的知識結構與能力結構，從而成為特色人才，是高等職業(yè)教育的重要特征和基本任務。在高職規(guī)?；k學的現(xiàn)實下，如何實現(xiàn)個性化教學，我們探索出一些有效方法，如通過確定一體化而又分層次的教學目標和內(nèi)容、采用“五位一體、雙源驅動”的教學模式、分組學習和個別輔導相結合、設置更多的具有科學性和趣味性的選修內(nèi)容、布置多元化實戰(zhàn)性的課外作業(yè)、引導學生利用網(wǎng)絡學習、采用實踐性開放式的考試評價方式，[1]等等，在微觀與中觀層次上解決了現(xiàn)行班級制與實施個性化教學的部分矛盾。在這些探索與實踐的基礎上，我們認識到，從宏觀層次上全面深入落實高職個性化教學的重要策略是建設實施好以下六類課程。

一、建設實施項目化課程

按照“以項目為載體、以能力為本位、以學生為中心、以教師為主導”的原則對高職課程進行改革，進行全方位、深層次的“項目化”，是實現(xiàn)高職個性化教學的重要而有效的措施。

項目化課程中的“項目”是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，以認識論為指導改造后的情境真實、數(shù)據(jù)具體、以專業(yè)技術為主的實用而典型的某項具體工作。這項工作盡可能地覆蓋了課程主要能力點、知識點，并盡可能遵循從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量的方式展開，學生對它有內(nèi)在的興趣，學生盡可能參與其實施的全過程、并保證有最大的決策空間和創(chuàng)新空間。課程“項目”承載了學生的能力訓練、系統(tǒng)知識學習及職業(yè)素質、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成等多方面的教學內(nèi)容。也就是說，“項目”所承載的能力和知識不僅是專業(yè)能力和技術知識，還包括有關企業(yè)運行和管理、經(jīng)濟、法律、競爭合作等與企業(yè)活動有關的方方面面的能力和知識。所以，課程教學項目包含兩類要素：其一為“認知要素”，如能力訓練、理論知識學習、單項操作、練習，由簡單到復雜，由感性到理性；其二為“企業(yè)要素”，如企業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)技術和工藝、生產(chǎn)工具、企業(yè)文化、企業(yè)標準、成果驗收、企業(yè)管理、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)素質以及與企業(yè)活動有關的經(jīng)濟和法律內(nèi)容、企業(yè)中的人際關系等。若是人文類課程項目，則第二要素為“社會要素”，在社會活動和社會工作中認識社會的同時，進行個人的能力訓練和知識學習，學會做事、學會做人。在完成課程項目任務的過程中，讓學生邊做邊學，訓練學生的單項能力和綜合能力，從具體實際項目任務引出一般情況，力爭在具體項目中訓練出來的主要能力是可遷移的，能夠用于解決未來職業(yè)崗位上的任何同類問題。[2]

例如，我們將高職生物化工工藝專業(yè)的微生物應用技術課程進行了項目化改革：以某味精廠菌種車間真實項目“為一個50m3發(fā)酵罐培養(yǎng)谷氨酸分批發(fā)酵生產(chǎn)菌種”為載體，以必須夠用并管用為原則，依據(jù)實際工作過程和工作內(nèi)容，重組了課程內(nèi)容，通過完成菌種培養(yǎng)相關工作來完成課程教學內(nèi)容。課程項目以味精廠菌種培養(yǎng)實際工作為背景、涵蓋了微生物應用的基本知識與主要技術，教學過程也是完成項目的工作過程，學生以味精廠菌種車間培菌工的身份全程參與項目的設計、決策、操作、管理和驗收，而教師則以味精廠菌種車間主任的身份參與課程教學過程，在這個過程中獲得的知識和技能不僅能夠用于味精廠菌種培養(yǎng)工作，也能用于其它各類發(fā)酵過程的菌種培養(yǎng)和檢驗。顯然，本課程的項目不是一個人能完成的，需要以小組為單位，通過組員分工合作，在做中學，在學中做。一方面，學習工作過程和成果要符合企業(yè)的技術規(guī)范和標準，而且必須以培菌工職業(yè)規(guī)范和職業(yè)準則要求個人的行為；另一方面，每個學生都能充分按自己的興趣、愛好和特點進行學習訓練，充分發(fā)揮自己的特長、施展自己的聰明才智，在完成團隊項目任務的過程中使自己的個性、知識、能力都得以最大程度的發(fā)展。

二、合理運用網(wǎng)絡空間課程

所謂網(wǎng)絡空間課程，目前主要指基于“世界大學城空間的課程”。世界大學城是一座網(wǎng)絡虛擬城市。其是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網(wǎng)絡交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學、網(wǎng)絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區(qū)平臺，是全民終生學習的校園。將其運用于教學上，具有能隨時隨地向名師學習的優(yōu)勢。所以，網(wǎng)絡空間課程，可以簡單地理解為運用世界大學城空間組織教育教學過程的課程，但它并不僅僅局限在利用世界大學城空間進行現(xiàn)場課堂教學，其教學過程的設計也不局限于課堂的45分鐘，而是兼顧教學準備、教學實施和課后輔導，是一個完整的課程教育教學組織體系。

網(wǎng)絡空間課程的建設和運用通常要經(jīng)過以下幾個階段。第一階段是課程資源的準備。選取課程資源不能單純以教材為藍本，也不能僅僅是教師為滿足授課需求而通過各種渠道收集的資源，而是應深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場或將企業(yè)專家請進學院，與教師、學生代表一同召開實踐專家研討會，開發(fā)課程資源，根據(jù)職業(yè)崗位分析，提煉典型工作任務，再轉化為學習任務，這樣確保學習資源的針對性、實用性和有效性。第二階段是課程資源的網(wǎng)絡化。經(jīng)過課程資源準備階段之后，教師就需把這些資源合理整合分類，這是使學生對該門課程產(chǎn)生興趣的關鍵因素。在空間課程建設資源中，有學生需要的各種資料，如課件、教案，任務書、概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、技能訓練庫、素材庫、習題庫、試題庫、技能競賽庫、實驗庫（仿真訓練庫）、知識拓展庫、新聞熱點視頻等欄目，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，隨時選擇相關欄目進行自主學習。顯然，這就為為學生提供一個無限多樣化的個性化學習空間。第三階段是空間課程的教學實施。在運用世界大學城空間進行課程教學時，首先應將學生進行分組，一般每組5人左右，并指定組長，以方便課程學習任務的實施與管理。教師在空間教學中起著多元化的作用：是課程課程資源的開發(fā)者和使用者，是學生獲取課程資源的導航者，是學生自主學習的指導者，是學生知識重構的塑造者，是學生學習的監(jiān)督者，也是教學過程的受益者。在教學實施時，教師通過發(fā)布任務書和學習導航引領學生的學習過程。學生的練習、作業(yè)、完成的任務或項目及教師的批閱與指導也在空間中完成。這樣加強了師生互訪，既增進了師生的感情，也充分體現(xiàn)了個性化的教學特色。在世界大學城空間提供的群組式師生互動平臺中，教師通過建立課程群組（可以設置為公開形式），將課程所涉及的班級學生納入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表與課程相關主題的帖子，與學生進行課程知識的網(wǎng)絡互動。世界大學城空間群組的廣泛建立，使得教學空間突破教室，延續(xù)到網(wǎng)絡中，教學時間突破課堂45分鐘，延續(xù)到課外更多自由的時間段。在教學中注意發(fā)揮團隊的優(yōu)勢建設空間課程，課程負責人建立團隊成員導航，通過團隊導航實現(xiàn)成員空間上的超鏈接，這樣團隊成員之間的資料即可共享，所以學生學習過程中不是僅僅享受了一個老師的教學資源，而是同時享受了多位教師的資源。[3]世界大學城空間教學提供了跨年級、跨專業(yè)、跨學院等學生之間的分工合作，通過大學城空間平臺，學生一同探討完成作業(yè)、設計等。同時，世界大學城空間也為教師之間信息的傳遞與交流，技術的學習與互助，提供了一個開闊的平臺。所以，世界大學城空間課程教學過程具有豐富的個性化特色，在這里教師和學生都可以充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而教與學的收獲更加豐富，師生的知識、能力、素質能得到更充分的全面而富有個性的發(fā)展。

三、豐富選修課程

選修課教學作為高職教育期間對學生知識、技能的有效補充教學，有助于提高學生的綜合素質、促進高等技術應用型人才的培養(yǎng)。與必修課相比，選修課的開設更注重于讓學生自主、自由地學習，滿足其可持續(xù)發(fā)展和個性需求，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

所以，高職院校應進一步擴大選修課程比重、擴大學生選課的自由，按照“滿足興趣、拓展知識、提高能力”的思路，立足學校實際，對選修課課程體系進行改革和完善，形成長效化、多樣化的選修課課程體系，使之更加符合高職人才培養(yǎng)的規(guī)律。要以區(qū)域地域經(jīng)濟為紐帶，加強橫向聯(lián)合和縱向戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過課程互選、教師互聘、學分互認等形式的校際合作，不僅能夠彌補單個學校課程教學資源的不足，充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有及潛在課程教學資源，還可以取長補短和實現(xiàn)優(yōu)勢互補，各校的優(yōu)質課程資源能夠得到充分利用，實現(xiàn)資源共享，拓展學生的選課空間。要加強師資隊伍建設，并嚴格選修課的考核管理，提高選修課的教學質量。要建立和健全導師制，導師要根據(jù)培養(yǎng)目標的基本要求和學生的實際情況，對學生的選課和學習進程做出合理的安排，在學習方法的改進方面給予咨詢和指導，幫助學生掌握本專業(yè)知識的整體結構和內(nèi)在聯(lián)系，從而提高選修課的學習質量。要重視隱性課程和學生社團的作用，注重校園文化環(huán)境的建設，使學生在良好的校園文化環(huán)境中，綜合素質得到全面協(xié)調持續(xù)的發(fā)展。

四、強化技能競賽課程

近年來，我國在職業(yè)院校中廣泛開展了各類各層次的職業(yè)技能競賽，有效地促進了職業(yè)院校高端技能型人才的培養(yǎng)，特別是在職業(yè)技能競賽中獲得優(yōu)異成績的學生和指導老師的收獲更加顯著，他們都成為了備受各用人單位青睞的特色人才。

職業(yè)院校為了獲得競賽的優(yōu)異成績，往往將參加競技的選手聚集在一起，針對比賽的項目，進行職業(yè)技能競賽強化培訓，以期在較短時間內(nèi)以較快的速度提高其業(yè)務、體能、心理素質等，達到最佳狀態(tài)，以配合較好的技戰(zhàn)術來取得優(yōu)異成績。這種教學活動對選手優(yōu)異成績的取得有著十分重要的意義，特別是對學生的個性培養(yǎng)與特色發(fā)展效果更加明顯。所以，職業(yè)院校應將這種培訓規(guī)范化、常態(tài)化、機制化，不僅針對某次職業(yè)技能競賽，而且要使之成為專業(yè)課程體系中的一類專門課程——技能競賽課程，這樣，一方面能促進技能競賽本身，另一方面也能擴大競賽成果的受益面，對學校教學工作的多個方面起到良性作用。將技能競賽引入課程體系以后，競賽成為課程的核心，所有學生要用相當?shù)膶W時，充分運用已知、學習未知，完成與他人的合作及競爭，以競爭點燃學生的好勝心與熱情，從而激發(fā)積極性、主動性和創(chuàng)造性。[4]高職教育要實現(xiàn)高素質、高技能人才的培養(yǎng)目標，就應該重視并充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的重要平臺作用，并將技能競賽的教育理念融入職業(yè)教育教學中，為提升我國產(chǎn)業(yè)競爭力培養(yǎng)出更多的符合國際標準的高素質、高技能的國際化人才。

五、狠抓技能考證課程

職業(yè)技能考證是按照《勞動法》對各種職業(yè)技能考核的認證。職業(yè)資格證書制度是國家勞動就業(yè)制度的重要組成部分，對全面提高勞動者的素質，增強勞動者的就業(yè)、工作能力有現(xiàn)實意義。高職教學的目標是培養(yǎng)高端技能型應用人才，這與職業(yè)技能考核的目的是相一致的。[5]

高職院校將職業(yè)技能競賽與技能考證結合起來，能起到相得益彰的作用。與技能競賽課程一樣，技能考證也應該是高職專業(yè)人才課程體系中的一類專門課程，而且要通過項目化教學改革或結合技能競賽對技能考證課程進行完善和強化，使之在高職特色人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

六、落實頂崗實習課程

頂崗實習是教學與生產(chǎn)實際相結合的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，它是高職學生將理論用于實踐、加強技術技能鍛煉、提高實際動手操作能力的過程，是實現(xiàn)與企業(yè)崗位要求“零距離”接觸的重要方式，是與學生就業(yè)實現(xiàn)“無縫對接”的重要途徑，同時在一定程度上給企業(yè)和單位帶來新的活力和創(chuàng)造性，是產(chǎn)學研相結合的重要實現(xiàn)途徑。因而，頂崗實習實際上已成為高職實踐教學課程體系的核心組成部分，是中國特色高等職業(yè)教育的生動體現(xiàn)，對于提高學生的綜合職業(yè)能力、適應各具特色的具有動態(tài)性和多樣化的實際職業(yè)崗位工作、完善個人的職業(yè)人格特征具有不可替代的作用。[6]但是，由于學生頂崗實習時間長、地點分散，質量監(jiān)控工作難以做到全面開展，在實習過程中學生管理難度大，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。

因而，高職院校應加強對頂崗實習工作的研究與實踐，進一步調動企業(yè)、學生共同參與頂崗實習工作的積極性，提高頂崗實習的質量。要把頂崗實習作為一門正式的專門課程來進行教學管理，應有相應完整的教學文件，如頂崗實習課程教學標準、頂崗實習教程、教師指導手冊、學生學習手冊和考核評價標準等。要有相對穩(wěn)定的學校和企業(yè)指導教師對學生頂崗實習的全過程進行個性化的指導與監(jiān)督，根據(jù)學生個人的知識結構、能力特征和性格特點，結合崗位要求，有計劃、有步驟、有針對性地引導學生進入崗位工作角色、完成工作任務，真正做到“在做中學”，完善自己的知識結構和能力結構，使頂崗實習真正成為學生的“零距離就業(yè)課”，也成為他們的“完善人格養(yǎng)成課”，為學生步入豐富多彩的社會生活奠定基礎。

高職院校個性化教學的實施，會涉及到許多方面的問題，如教師個性化的教、學生個性化的學、個性化的人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案、個性化的課程與課程體系以及學校個性化的教學管理等等。從高職院校教學的宏觀層次來看，規(guī)模化辦學的現(xiàn)實是落實個性化教學的最關鍵制約因素。我們的實踐和研究表明，建設實施好以上6類課程是解決這個問題的有效策略。

參考文獻：

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