基于“行動導(dǎo)向”的高職“物理”課程教學(xué)設(shè)計研究

楊廣佚?彭宏斌?王紅燕?姜龍

摘要：教學(xué)設(shè)計是一項極富創(chuàng)造性的工作，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案可以保證教師有效地實施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。從“行動導(dǎo)向”的涵義和教學(xué)設(shè)計原則出發(fā)，以高職院校物理課程的行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計為例，展示了基于行動導(dǎo)向教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計過程與方法。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；高職物理；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：楊廣佚（1966-），男，陜西扶風(fēng)人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；彭宏斌（1969-），男，陜西鳳翔人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（陜西 寶雞 721013）

基金項目：本文系2011年寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科教基金項目（項目編號：2011018Y）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0119-02

教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的施教方案，是教學(xué)活動的基本依據(jù)和行動指南?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案可以保證教師有效地實施教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展?；凇靶袆訉?dǎo)向”的高職“物理”教學(xué)中，要真正確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的全面發(fā)展，關(guān)鍵在于成功的教學(xué)設(shè)計，所以說，教學(xué)設(shè)計是“行動導(dǎo)向”策略下教學(xué)工作的核心技術(shù)。

一、“行動導(dǎo)向”的涵義

“行動導(dǎo)向”是近年來職業(yè)教育領(lǐng)域推崇的一種新教學(xué)范式，所謂“行動導(dǎo)向”是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”，其實質(zhì)是將理論與實踐進行“一體化”教學(xué)?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)不強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是重視“解決問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計開發(fā)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助多種輔助手段幫助學(xué)生獨立構(gòu)建自己的知識體系，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價值，張揚個性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)，是一種能力本位的教學(xué)策略，其目標(biāo)是獲得職業(yè)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過行動來獲得實際職業(yè)情境中所需要的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)所主張的“行動”具有特定的內(nèi)涵：首先，行動導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”，強調(diào)為了行動而學(xué)習(xí)；其次，行動導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程與典型職業(yè)活動通過“行動”結(jié)合在一起，通過行動來學(xué)習(xí)。在教學(xué)中形成教師與學(xué)生間的互動，行動則盡可能地由學(xué)生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價，使學(xué)生在自己做的實踐中獲得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。

二、基于“行動導(dǎo)向”的高職“物理”課程設(shè)計原則

基于“行動導(dǎo)向”的高職“物理”教學(xué)設(shè)計的總體指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，以能力為主線，根據(jù)專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)典型的學(xué)習(xí)情境，利用小組合作的教學(xué)形式，依托“理—實一體化”學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。簡言之，即一切學(xué)習(xí)活動都圍繞提高能力而設(shè)計，具體體現(xiàn)為以下方面：

1.凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)通過“行動”學(xué)習(xí)的教學(xué)觀

行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，將參與從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、項目的實施、信息的反饋到成果的評價等整個過程，在全部教學(xué)過程中自始至終居于主體地位，在教師的組織、引導(dǎo)和調(diào)控下自主完成“行動”過程。學(xué)生通過在“行動”中學(xué)習(xí)的方式掌握專業(yè)知識和實踐技能，逐步構(gòu)建自身的經(jīng)驗、知識和能力體系。教學(xué)設(shè)計必須促進學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的形成，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生積極、主動投身到“行動”過程中來，讓“行動”成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要載體。因此，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以人為本的理念，以發(fā)揮學(xué)生的主動性為基本出發(fā)點謀劃設(shè)計思路，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中名副其實的“主角”，據(jù)此構(gòu)思設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生“行動”的實施方案。教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)體現(xiàn)“行動”就是“學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀，將學(xué)習(xí)過程真正融入“行動”過程中，使學(xué)生通過“行動”以直接體驗的形式完成理論與實踐的一體化學(xué)習(xí)過程。

2.創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)情境，強化環(huán)境的誘導(dǎo)、激勵作用

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，既包括如社會環(huán)境、自然環(huán)境等物理情境，也包括如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境等心理情境。“行動導(dǎo)向”教學(xué)以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，主張學(xué)生在職場化情境下學(xué)習(xí)，縮短知識與解決問題之間的距離，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計過程必須圍繞職業(yè)的工作過程展開，創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情境下的學(xué)習(xí)環(huán)境，依此充分喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生參與意識，使“行動”的策略和過程具有更加明確的指向性。

物理情境的設(shè)計中，按照“理—實一體化”教學(xué)策略，應(yīng)對傳統(tǒng)的教室、多媒體式教室與實驗室（實訓(xùn)室）進行改造整合，構(gòu)建有職業(yè)背景的工作性學(xué)習(xí)平臺，使課程教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的被動性的驗證性實驗，師生們能積極主動地設(shè)計實驗框架，搭建實驗平臺，操作實習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和解決實習(xí)過程中問題。對于像內(nèi)燃機的工作原理、電子儀器的使用等接近真實職業(yè)場景的教學(xué)項目，可考慮將教學(xué)從教室搬到實習(xí)現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和生活現(xiàn)場，利用工作設(shè)備現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，感受體驗；心理情境的設(shè)計中，要綜合利用文字信息資料、掛圖、模型等教育資源，特別是英特網(wǎng)、交互式多媒體材料、聲音視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實、立體的問題背景和知識產(chǎn)生背景，還原“原發(fā)現(xiàn)（明）”情境氛圍，引發(fā)學(xué)生情感、價值上的共鳴，以此為啟發(fā)點啟動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.構(gòu)建新型學(xué)習(xí)關(guān)系，強化學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)

合作交流能力是綜合職業(yè)能力的重要方面，在現(xiàn)代職業(yè)行為中顯現(xiàn)出愈來愈重要的作用?！靶袆訉?dǎo)向”主要學(xué)習(xí)形式是小組中合作式學(xué)習(xí)與小組間的交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，小組以學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)為載體，在“行動”過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間既有各自明確的分工，又有相互協(xié)作配合，在共同參與、互相合作的過程中使問題獲得解決，這種新型的互動協(xié)作關(guān)系對于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力十分重要。教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分利用這種契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的方式，拓寬合作學(xué)習(xí)的渠道，促進合作交流意識的增長，使學(xué)生團隊合作意識和協(xié)作交流能力不斷提升。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，部分學(xué)生對小組學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生抵制情緒，針對這種情況，應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計的激勵功能。教師要用一種欣賞的、期待的態(tài)度，對小組活動充分把握，及時肯定，正確引導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)活動有序、協(xié)調(diào)向前推進。通過鼓勵、獎勵、表揚等激勵措施，激發(fā)學(xué)生參與小組活動的積極性，增強團隊合作意識，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4.注意與專業(yè)課程的融通及跨學(xué)科知識的滲透

高職“物理”在高職課程體系定位中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的基本職能是服務(wù)專業(yè)課的教學(xué)。這就要求教學(xué)設(shè)計應(yīng)為不同專業(yè)的學(xué)生遴選不同的教學(xué)項目，設(shè)計不同的教學(xué)情境，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)該有所側(cè)重，實現(xiàn)“行動”內(nèi)容與專業(yè)課程的有效對接，使學(xué)生“行動”過程始終伴隨著專業(yè)的“影子”。如對機械專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)項目應(yīng)從力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等知識中進行整合篩選；而對建筑專業(yè)的學(xué)生，則要從力學(xué)、材料學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)等更廣泛的知識范圍中進行篩選。教學(xué)情境的設(shè)計也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點和崗位工作要求區(qū)別設(shè)計，實現(xiàn)與專業(yè)課教學(xué)的相互融通。同時，教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，恰當(dāng)?shù)貪B透跨學(xué)科跨專業(yè)的知識，建立跨學(xué)科知識平臺，將所屬專業(yè)中涉及的專業(yè)知識、跨專業(yè)知識與物理知識有機融合，使其互相滲透，形成與專業(yè)課對接、滿足崗位技能要求的物理知識模塊。

三、基于“行動導(dǎo)向”的高職“物理”單元模塊的教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計是對具體的教學(xué)活動進行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。根據(jù)高職“物理”課程對能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位，課程單元模塊類型主要以問題中心課程范型與訓(xùn)練中心課程范型為主，體驗中心課程范型為輔；工作任務(wù)以學(xué)習(xí)型任務(wù)為主，應(yīng)用型任務(wù)為輔。教學(xué)過程的設(shè)計主要包括以下兩方面的工作。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的確定是課程教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，首先要依據(jù)本課程在專業(yè)中所分擔(dān)的職業(yè)能力與標(biāo)準(zhǔn)以及與前后課程的關(guān)系，準(zhǔn)確地定位本課程的學(xué)習(xí)（培養(yǎng)）總目標(biāo)。在對課程內(nèi)容經(jīng)過劃分、整合、序化形成若干個教學(xué)單元模塊后，再將課程總目標(biāo)在各個單元模塊中進行分解細(xì)化，形成各個單元模塊的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)等三部分，其中能力目標(biāo)是核心，它以“完整的行動”為基礎(chǔ)，是包含了專業(yè)能力、方法能力、社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

根據(jù)高職“物理”的課程特點，教學(xué)方法擬綜合應(yīng)用“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“小組討論法”及“角色扮演法”等。根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)原則，教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計不再追求知識的系統(tǒng)性，強調(diào)的是教學(xué)過程與工作過程的完整性，因而教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)按照工作過程的“六步法”，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個行動步驟組織安排。

（1）準(zhǔn)備和資訊。這一階段包括掌握信息、信息收集和任務(wù)明確。首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，達到什么目的；其次講授必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；最后給學(xué)生提供信息材料的具體來源，如相關(guān)物理學(xué)書籍、專業(yè)手冊和具體網(wǎng)站等。

（2）制定計劃。各小組對收集到的信息進行分析、比較，針對任務(wù)書的要求進行討論，提出技術(shù)方案，包括以書面形式呈現(xiàn)要解決的問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃流程表。

（3）做出決定。師生一起討論方案的合理性和可行性，在教師的協(xié)助下，學(xué)生對方案做出相應(yīng)調(diào)整，各小組討論確定完成任務(wù)的具體方法、步驟，制定分工協(xié)作的詳細(xì)計劃。

（4）實施計劃。學(xué)生將制定的計劃付諸實際行動，按計劃決策步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段，教師要充當(dāng)觀察者、幫助者、咨詢者、陪伴者，時刻關(guān)注學(xué)生的情況，確保學(xué)生自主完成任務(wù)。

（5）回顧檢查。各小組對照學(xué)習(xí)任務(wù)，審視工作過程，檢查工作內(nèi)容，小組成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長匯集資料，進行匯報講解，并填寫檢查表。

（6）評價結(jié)果。對任務(wù)完成的情況進行評價，采用學(xué)生自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合的方式，既要評估成果，又要評估過程。教師以建設(shè)性的、有益于學(xué)習(xí)的、帶有激勵性的方式對學(xué)生的長處和不足給予反饋，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。

表1是以“電磁感應(yīng)”單元模塊為例設(shè)計的教學(xué)方案。

總之，教學(xué)設(shè)計是一項能充分發(fā)揮教師才智，煥發(fā)生命活力的具有個性特點的創(chuàng)造性工作，為教師展現(xiàn)教學(xué)智慧和藝術(shù)提供了無限的發(fā)展空間。“行動導(dǎo)向”教學(xué)在我國高職院校實行時間不長，成熟經(jīng)驗不多，目前仍處于實踐探索階段，在教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、技巧性、藝術(shù)性等方面還有很大的潛力可挖，這就需要每位教師樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，認(rèn)真鉆研教學(xué)設(shè)計技術(shù)，充分挖掘創(chuàng)造潛力，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)屬性和特點，積極探索更加符合職業(yè)能力發(fā)展要求的教學(xué)設(shè)計思路與策略，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，努力提高教學(xué)能力和水平。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）