模擬公司教學模式在高職軟件專業(yè)實訓課中的研究與應用

作者簡介：龐英智，女，42歲，教授，四平市人，研究方向軟件開發(fā)。

摘要：通過對高職軟件專業(yè)實訓的問題進行分析，提出了“模擬公司”實訓教學模式，運用該教學模式能有效解決軟件企業(yè)人才需求與學生實際能力之間的差距，對同類課程的實踐教學改革具有積極引導意義和實際借鑒作用。

關鍵詞：模擬公司；教學模式；實訓課程

一、研究背景

“模擬公司”起源于20世紀50年代的德國，原指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境。模擬公司教學模式是指以模擬公司為載體，以公司業(yè)務活動為主線，學生以職業(yè)人的身份，以團隊合作的方式，按照實際工作的操作程序和方式方法具體行事，在經(jīng)營體驗中建構知識、技能、情境，進而形成綜合職業(yè)能力的一種實踐教學模式。模擬公司教學以行動為導向，營造了一種新型的教育生態(tài)環(huán)境，教學過程貼近真實的工作過程，形成在“做中學、做中教、做中悟”，從而提高實際動手能力和綜合職業(yè)能力。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負責本國“模擬公司”之間的業(yè)務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協(xié)調(diào)活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國也成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

近年來，我國經(jīng)濟穩(wěn)步增長，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，職業(yè)學校相應專業(yè)的招生量劇增，但是，學校都面臨著一個共同的問題：缺乏實踐教學場所和有效的培訓方式。實踐教學不足的問題日益突出，除因轉(zhuǎn)軌時期有關機制尚不健全之外，探索有效的實踐教學模式是當務之急。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，在經(jīng)濟管理學科中引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視，教育部通過開展學術研討和經(jīng)驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發(fā)展?，F(xiàn)在這一教學模式已經(jīng)不再局限于經(jīng)濟管理學科，許多職業(yè)學校各專業(yè)開始嘗試借鑒國內(nèi)外經(jīng)濟管理學科中采用的“模擬公司” 教學模式。

二、研究的意義和價值

課題組從我國軟件企業(yè)的人才需求分析入手，對當前高職院校實訓教學進行研究，借鑒國內(nèi)外經(jīng)濟管理學科中采用的“模擬公司” 教學模式，提出軟件開發(fā)實訓的“模擬公司”

教學模式。研究的意義和價值如下：

1.解決了高職院校軟件專業(yè)學生缺乏實踐教學場所的問題，構建了具有企業(yè)仿真效果的模擬公司。

很多高職軟件校內(nèi)實訓基地仍屬于計算機機房，其硬件和軟件環(huán)境并沒有企業(yè)仿真效果，學生無法通過實訓課程對真實的軟件開發(fā)產(chǎn)生感性認識。校外實訓基地難找，即使找到實訓單位，企業(yè)也往往安排一些輔助性工作，學生無法真正獲得軟件開發(fā)工作經(jīng)驗。學生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)真實項目為載體，將教學過程和企業(yè)工作流程有效地結合起來，解決了實訓基地短缺的問題。

2.解決了企業(yè)需求與學生軟件開發(fā)能力不匹配的問題，實現(xiàn)了高職院校軟件專業(yè)學生與工作崗位的零距離對接

“模擬公司”教學模式按照軟件企業(yè)的業(yè)務流程模擬真實軟件項目的管理、開發(fā)和售后維護等工作。讓每個學生扮演一種職業(yè)角色，使學生在仿真職業(yè)環(huán)境中得到初步訓練，逐步養(yǎng)成崗位意識和團隊協(xié)作精神等，該教學模式使教學過程貼近真實的工作過程，達到“做中學、做中教、做中悟”，從而提高實際動手能力和綜合職業(yè)能力，解決了學校教學和社會需求嚴重脫節(jié)的問題，實現(xiàn)高職院校學生與工作崗位的零距離對接。

三、教學模式的設計及實施

1.設計理念

教學模式是教育理論和學習理論具體化的結果，一種新的教學模式的研究需要理論的有力指導，從而真正發(fā)揮，使其提高教學質(zhì)量，推動高職院校軟件專業(yè)實踐教學改革。我們聘請行業(yè)企業(yè)技術人員及管理人員與課題組共同確定軟件專業(yè)的就業(yè)工作崗位所需要的職業(yè)能力，構建仿真職業(yè)環(huán)境，以企業(yè)真實項目為載體按照軟件企業(yè)的業(yè)務流程設計實踐教學過程。將“模擬公司”教學模式引入到高職軟件專業(yè)實訓課的教學過程中，用虛擬企業(yè)的形式表現(xiàn)軟件企業(yè)的工作環(huán)境和進行項目開發(fā)的完整過程，讓學生扮演軟件開發(fā)過程中的各個角色，在動態(tài)的過程中使學生充分理解軟件開發(fā)的全過程及每個角色的職責、工作內(nèi)容和所需要的技能。

“模擬公司”實訓是一種體驗式的互動教學。在項目開發(fā)過程中，學生為完成項目，需要主動要求教師提供相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能的指導，將傳統(tǒng)的“要我學”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高了學生的學習興趣和自主學習能力。“模擬公司”教學模式實現(xiàn)“六個合一”，即企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境合一、質(zhì)量管理與教學監(jiān)控合一、項目小組與學習小組合一、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)合一、基本理論與實踐技能合一、學習過程與工作過程合一。

2.“模擬公司”實訓教學模式的實施

在仿真的工作環(huán)境的教室中，配備電腦、投影儀、白板、桌椅及軟件公司文化背景墻等教學設備和環(huán)境。教師與學生之間、學生與學生之間有大量的討論和交流，教學以做為主、以講為輔，教學做一體化。以企業(yè)的真實工作項目為載體，學生按照工作過程進行全程訓練。教師在教學中采用頭腦風暴法、分組討論法、案例分析法、演示教學法、角色扮演法、游戲法等互動教學，強調(diào)高度參與和教學做一體化，學生的職業(yè)能力呈階梯式上升。

（1）“模擬公司”實訓軟硬件環(huán)境的建立

“模擬公司”的教學環(huán)境直接影響學生的學習動機和學習效果。教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境和勞動場所等，環(huán)境布置應盡可能使學生感到真實。為了實現(xiàn)這個目標，應該從實訓環(huán)境的場地建設、實訓環(huán)境的硬件建設、實訓環(huán)境的軟件建設等幾個方面進行軟件“模擬公司”的建設。

（2）教師在“模擬公司”實訓過程中的角色設定及相應職責

在“模擬公司”實訓中，教師的作用很重要，尤其是項目初期，如果沒有教師的引導，學生可能對項目產(chǎn)生恐懼感，不知道如何下手。在“模擬公司”實訓過程中，一個項目組需要多位教師分別承擔客戶、業(yè)務教練、開發(fā)教練、培訓師、實訓師等多種角色，每個角色都應該承擔相應的職責。

（3）“模擬公司”實訓實施階段的劃分

“模擬公司”實訓應該分階段完成，具體包括軟件開發(fā)實訓指導課程、項目招投標和團隊的初始組建、項目團隊的建設、項目實施、項目驗收、教師分析點評等階段。

（4）“模擬公司”實訓的項目設計

項目設計是“模擬公司”實訓效果的重要因素，項目過于簡單，達不到仿真的效果；過于復雜，使學生喪失信心，在項目設計階段應該掌握以下幾個原則：

* 項目規(guī)模應該控制在每個項目組8～12人，平均每人2000～3000行代碼。

* 項目內(nèi)容設計應做到既能反映軟件企業(yè)的實際情況，又能切合學生的實際能力。

按照工作過程將企業(yè)項目分解成若干個小的工作任務，將這些小的工作任務作為工作對象、方法，工具、要求、勞動組織、成果等要素作為教學內(nèi)容，教師在整個過程中起引導和示范作用，通過任務單、問題答案、實施計劃、開發(fā)文檔、自評意見、評審意見、優(yōu)化方案等步驟對教學活動進行控制，在此過程中，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性都能得到較充分的發(fā)揮。

（5）“模擬公司”的實訓考核設計

“模擬公司”的實訓考核采用多元化教學評價，即評價方式多樣性、評價主體多元化。即學生自評、小組評價、教師評價及來自行業(yè)企業(yè)的專家評價，主要從項目計劃、過程、團隊協(xié)作能力、完成情況等方面進行考核。

四、“模擬公司”實訓教學模式的實施效果

“模擬公司”實訓教學模式在軟件專業(yè)實驗班應用，學生參與“模擬公司”活動，不斷經(jīng)歷實際工作過程的五步演練，即“咨詢準備、消化咨詢、策略創(chuàng)意、形成決策、實施與檢驗”，教師不斷為學生提供完成項目任務所必須掌握的專業(yè)知識與技能，學生在“模擬公司”中不斷鍛煉工作方法和職業(yè)素質(zhì)，最終成為滿足企業(yè)需要的、合格的高素質(zhì)技能型人才。

教學管理者認為：“模擬公司”教學過程中多位教師承擔整個軟件實訓工作，每位教師根據(jù)經(jīng)驗和能力的不同，分別承擔自己擅長的實訓工作，這樣就不需要每位教師都具備完整的教學能力和實踐經(jīng)驗，同時對于實踐經(jīng)驗不足的教師，可以通過參與實訓的方式提高軟件開發(fā)實際經(jīng)驗，解決了師資短缺的問題，提高了師資隊伍的整體素質(zhì)；學生在具有企業(yè)仿真效果的模擬公司實訓，以企業(yè)真實項目為載體，將教學過程和企業(yè)工作流程有效地結合起來，快速有效地縮小軟件開發(fā)經(jīng)驗與企業(yè)用人需求之間的差距，彌補了實訓基地短缺的問題；“模擬公司”的實訓考核設計，給出了每個學生包括學業(yè)成績在內(nèi)的全面的、詳細的、客觀的綜合評價，為用人單位選擇人才提供可靠詳細的推薦信息，提高了學生的就業(yè)質(zhì)量。

師生一致認為：“模擬公司”是一種體驗式的互動教學，為了完成項目，學生主動要求教師提供相關知識和相關技能的指導，將傳統(tǒng)的“要我學”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高了學生的自主學習能力；在模擬企業(yè)中，學生合作完成一個項目，學會自我評價和相互評價，接受教師和來自企業(yè)、行業(yè)的專家評價，深刻的理解了團隊協(xié)作的重要性，提前適應了企業(yè)工作環(huán)境及企業(yè)管理；學生在模擬企業(yè)中直接參與來自企業(yè)的真實軟件項目的開發(fā)，軟件開發(fā)的綜合能力得到了提高，提高了就業(yè)率，受到了用人單位的的好評。

五、結語

“模擬公司”軟件開發(fā)實訓教學模式是軟件教學體系向?qū)嶋H企業(yè)工作過渡的階段，該教學模式是針對新時期軟件專業(yè)實訓課程的一次較大的教學模式的改革，是將企業(yè)管理模式與高校教學模式的有效結合，該教學模式可以讓學生提前適應企業(yè)的工作環(huán)境及企業(yè)的管理，掌握軟件專業(yè)對應的崗位群所需要的知識、技能及工作過程，更深層次地與企業(yè)接軌，滿足學生就業(yè)和企業(yè)用人的需要，實現(xiàn)了求職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的教育，能夠為高職院校軟件專業(yè)的實訓及其它專業(yè)課程的實踐教學改革提供了很好的指導和借鑒作用。（作者單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院）

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