因勢利導，因材施教

凌建強

摘 要： 受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師對學生之間的差異性缺乏足夠的認知，忽視學生個性的發(fā)展，但畢竟學生才是學習的主體，差異性教學能更好地體現(xiàn)這一點。本文首先介紹了差異教學的必要性，并就如何實施體育差異教學進行了淺要分析。

關(guān)鍵詞： 初中體育差異化教學 必要性 實施方法

引言

初中階段是學生成長的一個非常重要的階段，在體育課教學的過程中學生表現(xiàn)出了明顯的差異。在以往的教學中，教師不重視學生之間的差異性，忽視了學生的主體地位，在一定程度上削弱了學生學習的熱情，差異性教學無疑是教學模式的一次飛躍，它承認學生之間的差異性，尊重學生個性的發(fā)展，從而增強課堂教學效果。

1.體育差異教學的必要性

1.1符合素質(zhì)教育的需要

開展素質(zhì)教育體育教學是學校教育一個非常重要的組成部分，實施素質(zhì)教育不僅要提高學生的綜合素質(zhì)，而且要重視每一個學生，不能因為某個學生無法適應教學方法而放棄他，學生之間是有差異的，素質(zhì)教育就是要尊重學生之間的差異，從而讓每個學生都獲得進步[1]。

1.2符合以人為本的教育思想

對于教育而言，一定要做到以人為本，它能讓學生符合社會的要求，要通過教學提高學生的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量，體育教學是面向每一個學生的，學生是學習的主體，不管采用什么樣的教學方法和手段都是為了讓學生更好地學習，在教學的過程中決不拋棄任何一個學生。體育差異性教學有利于每個學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出了對學生個體的尊重，也符合以人為本的教育思想。

2.如何在體育教學中實施差異教學

2.1充分認識學生差異

體育教學與其他的文化課相比更有利于學生個性的發(fā)展，在體育課堂上學生的個體差異表現(xiàn)得非常明顯，有時候甚至會阻礙課堂教學的開展。在傳統(tǒng)的體育課堂上，教師一般不會考慮學生個體的差異性，一般會面向全體學生制定教學目標，確定考核的標準等，這樣一來學生就會對體育課越來越忽視，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，這樣不利于教師對學生的培養(yǎng)。如果想在體育課上實施差異教學，我們就必須首先對學生的情況有所了解，看看學生在哪方面存在差異，是什么原因?qū)е逻@種差異的產(chǎn)生的？學生的差異包含很多方面，比如性格的差異、興趣愛好的差異及身體素質(zhì)的差異等，由此看來了解學生的差異對于體育課堂教學是非常有幫助的。

2.2合理利用學生差異

課堂教學是以學生為主體的，在體育課堂上，學生是否愿意參與會直接影響體育課堂教學效果的好壞。然而學生在課堂上的參與程度與學生學習的積極性是有很大關(guān)系的，學生學習的積極性受到各方面的影響而呈現(xiàn)出高低不同的情況，這些影響因素包括學生的性別、興趣及能力等。教師在授課的過程中要想辦法激發(fā)學生學習興趣，體育課教學不同于文化課的教學，文化課教學往往看學生最終掌握了多少知識，而體育課堂教學主要是以鍛煉身體為目的的，學生參與體育活動的效果是評判體育教學效果的依據(jù)，要想在體育課堂上實施差異教學，教師一定要想辦法激發(fā)學生參與活動的積極性。就教學內(nèi)容的選擇而言，由于學生的興趣愛好具有差異性，在體育課堂上可以實行分組教學，設置田徑、體操、游泳等項目，調(diào)動學生的積極性，對于某一項目而言，也要根據(jù)學生的差異選擇不同的側(cè)重點，比如對于初中階段的男女生而言，男生在速度、力量方面比較占優(yōu)勢，而女生在柔韌性、平衡方面比較表現(xiàn)出色，教師要利用學生的差異性組織好教學內(nèi)容，讓學生在快樂中學習，提高身體素質(zhì)。

2.3根據(jù)學生的差異制定教學目標

教師要想取得好的教學效果就一定要制定明確的教學目標，體育課堂的教學不僅要培養(yǎng)學生的認知水平，還要注意提高學生的活動能力。在制定課堂教學目標的時候一定要更傾向于學生對于課堂活動的感受，讓學生在運動過程中感受快樂，在以往的體育教學中，我們往往會對所有的學生制定同一個教學目標，學生針對教師的教育目標進行相應的課堂活動。對于體育課教學目標的制定一定要偏重于學生的情感體驗，有利于學生的身心發(fā)展。此外考慮到學生間的差異性，教學目標一定要具有層次性，盡量讓每一個學生都能夠體會到實現(xiàn)目標的樂趣。

2.4活用教學方法

近幾年來，體育課堂教學涌現(xiàn)出了許多新的教學方法，有演示法、情景教學法、多媒體教學法等，對于不同的學生而言，他們對于某一種教學方法的適合程度是不同的，比如教師在教學生投擲實心球的時候，需要對用力的程度、角度等進行把握，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然教師教的是一樣的，但是學生的認知程度是不一樣的，雖然教師給學生進行了統(tǒng)一的示范講解，但是學生在實際操作的過程中仍然會存在這樣那樣的問題，這樣一來教師在進行糾錯的時候就要因人而異了，不能采用相同的教學方法了。其實并沒有哪一種教學方法是最好的，教師需要根據(jù)學生的需要靈活地選擇教學方法，結(jié)合學生之間的差異，完成教學目標。

結(jié)語

以往的教學模式多以教師為中心，忽視學生學習的主體性，差異性教學體現(xiàn)了對學生的重視，尊重學生之間的差異，針對不同的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的潛能[2]，在課堂教學的過程中也應該多給學生一些自由的空間，讓他們有更多的時間進行思考、質(zhì)疑，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何小芹.新課程背景下初中體育運用差異性教學的探討[J].新課程：中學，2013（2）：33.

[2]袁春夫.基于新課程背景的初中體育運用差異性教學的探討[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012（2）：56-57.