項目教學(xué)法在中外合作辦學(xué)商科教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

摘 要： 項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。項目教學(xué)法被中外合作辦學(xué)院校運用到實踐性較強的商科專業(yè)課教學(xué)中。本文通過介紹項目教學(xué)法在中澳合作辦學(xué)教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，根據(jù)中國教師和學(xué)生的特點提出完善項目教學(xué)法的一些建議。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 項目教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

引進(jìn)和實施國外先進(jìn)教學(xué)方法是提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。目前，許多中外合作辦學(xué)把案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、項目教學(xué)法等一系列教學(xué)方法引入到教學(xué)活動中，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，強化了教學(xué)效果。本文以項目教學(xué)法為例，通過研究項目教學(xué)法在河南大學(xué)國際教育學(xué)院中澳商科的引入和實踐，探討中外合作辦學(xué)機構(gòu)如何吸收和完善國外先進(jìn)教學(xué)方法。

一、項目教學(xué)法的含義及特點

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的活動教學(xué)法。項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成某一個完整的工作項目而展開的理論與實踐一體化的教學(xué)方法。它的特點是把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入到某一個工作項目中，讓學(xué)生以小組合作方式，通過完成項目任務(wù)獲得知識和技能。[1]項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這種教學(xué)法比較適用實踐性較強、學(xué)生動手能力要求較高的課程。許多中外合作辦學(xué)院校針對一些實踐性較強的專業(yè)課程，在不同程度上都引入了項目教學(xué)法。

二、項目教學(xué)法在河南大學(xué)中澳合作辦學(xué)商科教學(xué)中的應(yīng)用

河南大學(xué)與澳大利亞維多利亞大學(xué)在商科領(lǐng)域進(jìn)行合作。河南大學(xué)國際教育學(xué)院中澳項目直接移植維多利亞大學(xué)的一些專業(yè)課程，采用維大的教學(xué)大綱和教學(xué)方法。啟發(fā)式、互動式和體驗式的教學(xué)方法逐漸被引入到專業(yè)課程教學(xué)過程中。合作辦學(xué)教師在授課過程中使用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法等多種先進(jìn)的教學(xué)方法。其中項目教學(xué)法主要被應(yīng)用于中澳商科的一些實踐性較強的專業(yè)課程，比如商務(wù)溝通、管理學(xué)和市場營銷學(xué)等課程。一般每門專業(yè)課程都會設(shè)計1-2個項目，并作為1次作業(yè)成績計入課程總成績。項目大都由合作方維多利亞大學(xué)的專業(yè)課教師設(shè)計，然后中方教師指導(dǎo)學(xué)生完成項目。項目大多數(shù)是與企業(yè)中的實際問題相關(guān)，項目難易程度是根據(jù)學(xué)生的知識水平和英語水平設(shè)計的。通過項目學(xué)習(xí)，將學(xué)生的知識、技能和職業(yè)能力有機地融合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在市場營銷學(xué)課程中，維大教師針對國際市場營銷這章內(nèi)容設(shè)計一個項目，要求學(xué)生在中國本地尋找一個小公司，把公司的某一產(chǎn)品營銷到澳大利亞市場。通過這個項目，希望學(xué)生能夠掌握國際市場營銷的整體運營過程，能夠分析和解決國際市場營銷的實際問題。項目結(jié)束時每個小組提交一份營銷計劃書，同時在課堂上通過Presentation展示自己的設(shè)計成果。

項目教學(xué)法的引入和實施，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的動手能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)院調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生對自己做過的項目記憶深刻，尤其是對花費時間長、挑戰(zhàn)性大的項目印象深刻。他們認(rèn)為在項目實踐中不斷進(jìn)行思考和創(chuàng)新，加深了對知識的理解和運用，提高了自身綜合素質(zhì)。

三、項目教學(xué)法在中澳合作辦學(xué)教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題

雖然項目教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，但是由于在我國境內(nèi)實施辦學(xué)，教師與學(xué)生的情況與國外不同，在實際教學(xué)過程中，開展項目教學(xué)法出現(xiàn)了一些問題，影響效果。

1.在跨文化背景下較難設(shè)計合適的項目。項目的難易程度和實用性的高低在很大程度上決定了項目教學(xué)法的成功與否。在河大中澳合作辦學(xué)中，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃是由合作方維多利亞大學(xué)提供的。項目大都是由維多利亞大學(xué)的專業(yè)課教師設(shè)計，很少讓中方教師參與教學(xué)計劃設(shè)計過程。很多情況下國外教育工作者對我國的教學(xué)模式和學(xué)生特點了解較少，設(shè)計出合適的項目主題比較困難。

2.學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較弱。項目教學(xué)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求比較高。而中外合作辦學(xué)學(xué)生是在國內(nèi)應(yīng)試教育背景下完成中小學(xué)教育，在接受教育過程中更多地習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，較少主動參與課堂活動，缺乏主動學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和批判性思維學(xué)習(xí)的能力。這在很大程度上降低了學(xué)生參與項目的積極性。特別是在小組合作過程中，學(xué)生能力和水平不一樣，如果沒有進(jìn)行合適的分組，那么小組成員之間缺乏團隊合作能力，工作效果很弱。

3.教師能力和時間的限制。在項目教學(xué)法中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。這種角色轉(zhuǎn)變意味著教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具有豐富的管理實踐經(jīng)驗和項目管理能力。目前，中外合作辦學(xué)大部分教師都是年輕教師，直接從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高校工作，相對于國外高校教師，管理實踐經(jīng)驗不足。同時，進(jìn)行項目教學(xué)法，教師需要付出大量的時間，而高校重科研輕教學(xué)，所以教師不愿意拿出過多時間和精力進(jìn)行教學(xué)方法改革，導(dǎo)致項目教學(xué)法流于表面，沒有從實質(zhì)上提高學(xué)生的實踐能力。

4.教學(xué)條件、教學(xué)人數(shù)和教學(xué)時間等條件的限制。目前國內(nèi)大部分高校普遍存在師生比例比較低的現(xiàn)象。在中澳項目內(nèi)，師生比例不高，一般一個專業(yè)教師管理150人左右，甚至更多，基本都是采用大課授課方式，這不利于項目教學(xué)法的實施。另外，在整個教學(xué)計劃過程中，由于語言課的大量增加，使總課時量偏大，每周30～40個課時，學(xué)生大部分時間都是在上課，自學(xué)時間較少，影響了項目教學(xué)法的完成。

四、在中外合作辦學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善項目教學(xué)法

在實際教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，以及教學(xué)條件等，合理運用項目教學(xué)法，才能最大限度地發(fā)揮項目教學(xué)法的效能。

1.中方院校和教師應(yīng)該積極與合作方大學(xué)教師進(jìn)行交流和合作，共同制訂教學(xué)計劃和項目內(nèi)容。這樣可以使設(shè)計的項目更能激起學(xué)生參與和實施的動力。比如設(shè)立課程協(xié)調(diào)員崗位，負(fù)責(zé)與合作方大學(xué)的教師在課程問題方面進(jìn)行溝通協(xié)商。這樣有利于中外教師對課程教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行探討。要想設(shè)計好的項目，中方教師可以在課程開始前收集學(xué)生的意愿和想法，了解學(xué)生關(guān)注的焦點，然后和外方教師共同合作設(shè)計出合適的項目。也可以與國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新項目或者創(chuàng)業(yè)大賽等活動緊密結(jié)合，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。除了針對單門課程外，項目設(shè)計應(yīng)該安排綜合項目學(xué)習(xí)，把幾個相關(guān)課程融合在一起，把更多的教學(xué)內(nèi)容和知識融入到一個項目內(nèi)。比如針對管理學(xué)和市場營銷學(xué)中的某些關(guān)聯(lián)比較緊密的章節(jié)設(shè)計一個項目，兩門課程的教師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既能減輕學(xué)生壓力，又能使學(xué)生從整體上掌握知識。

2.教師應(yīng)該加強對學(xué)生基本技能的培訓(xùn)和管理。項目教學(xué)方法要求學(xué)生從“滿堂灌”的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)?？梢栽谡n程開始前對學(xué)生進(jìn)行專題報告，聘請教師或者高年級項目負(fù)責(zé)人重點講解如何進(jìn)行項目選擇、項目計劃和項目實施，如何培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和團隊學(xué)習(xí)等能力。在項目教學(xué)中，分組是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理分組，使每組水平差異不大。比如，教師直接分配小組成員或者讓學(xué)生自由結(jié)合，然后教師再調(diào)整。每組5-6人，男女比例相當(dāng)，由好、中、后進(jìn)學(xué)生組成。特別是每組都有一個或兩個英語水平比較高的學(xué)生，這樣避免在做Presentation或者寫商業(yè)計劃書時，學(xué)生因為語言問題而出現(xiàn)過大差異。在分配時要使每組學(xué)生整體水平得到提高，以產(chǎn)生更多的思路和創(chuàng)新想法。教師制定各種規(guī)章和制度，監(jiān)督學(xué)生小組工作的進(jìn)展，確保小組成員參與項目工作。比如，要求小組每周都寫一篇日志，記錄小組工作進(jìn)展、小組成員每個人的工作成績、小組的心得體會等；在課程考核評價中，增加課堂表現(xiàn)和小組突出表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生的積極性。

3.高校應(yīng)該采取多種方法提高教師能力，開發(fā)教師潛能。加強對教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。比如，國際教育學(xué)院每年安排一部分教師去合作方維多利亞大學(xué)學(xué)習(xí)，體驗國外文化和教學(xué)特點，豐富教學(xué)經(jīng)驗。實施集體備課制度，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高教師的整體素質(zhì)和能力。而且在項目實施和評價階段，聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)人員和專業(yè)課教師一起對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，中外合作辦學(xué)對學(xué)生語言水平有一定的要求，可以讓語言教師參與項目教學(xué)過程。語言教師定期和學(xué)生交流，幫助學(xué)生提高語言溝通、寫作和演講的能力。

4.高校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。高校要盡量給教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。學(xué)院對專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行改革，把大班授課方式改革成“大課+小課”的授課方式。一般專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授在大課進(jìn)行，案例討論和項目實施等活動在小課進(jìn)行。需要注意的是大小課時間分配比例。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，自由時間比較少，在保證基本教學(xué)的情況下，要盡可能在課堂上給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，否則不能有效地完成項目任務(wù)。

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