東方學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略調(diào)查

梅艷

摘 要： 詞匯習(xí)得是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，詞匯記憶需要策略。文章針對(duì)目前我院大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程中所采用的策略進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在提出相應(yīng)對(duì)策，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)單詞記憶效率，給詞匯教學(xué)提供依據(jù)和建議。

關(guān)鍵詞： 東方學(xué)院學(xué)生 英語(yǔ)單詞記憶 策略調(diào)查

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)如同房屋建造，先有框架結(jié)構(gòu)，然后砌磚蓋瓦。語(yǔ)法如框架，詞匯為磚瓦。在中學(xué)階段完成英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和基本詞匯的語(yǔ)言框架建造之后，大學(xué)英語(yǔ)階段教學(xué)的重心應(yīng)該是英語(yǔ)詞匯——進(jìn)行更深入的建造。按照2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，要達(dá)到四級(jí)基本要求，必須“領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力”；要達(dá)到六級(jí)要求，必須“領(lǐng)會(huì)式掌握5500單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為3000），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力”。[1]筆者曾對(duì)所教的2009級(jí)四個(gè)英語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語(yǔ)詞匯量做過(guò)摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生詞匯量在1000個(gè)左右，15%的學(xué)生詞匯量超過(guò)2000個(gè)，有的甚至不足600個(gè)。不難發(fā)現(xiàn)，從詞匯量角度看，本院學(xué)生離英語(yǔ)四六級(jí)要求是有距離的。

從日常教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)及課后作業(yè)所反映的情況看，本院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題是詞匯問(wèn)題，包括詞匯的音﹑形﹑義及詞性的記憶，該詞的句法特征及相關(guān)配搭等。其中記憶英語(yǔ)單詞是我院絕大部分學(xué)生最感頭痛的問(wèn)題，是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。進(jìn)入本院后，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)頭等難題就凸現(xiàn)出來(lái)，那就是詞匯量的不足。其共同感受是：?jiǎn)卧~記不住，或者記住的單詞很快遺忘，或花了大量的時(shí)間記住一些單詞，卻不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)本院學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們單詞記憶的方法及模式，找出問(wèn)題所在，從而盡早幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確有效地運(yùn)用詞匯記憶策略，提高單詞記憶效率。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析

詞匯記憶是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要求學(xué)習(xí)者對(duì)客觀的詞匯系統(tǒng)的構(gòu)詞理?yè)?jù)有足夠的認(rèn)識(shí)，以便“順藤摸瓜”，又要對(duì)那些“不講理”的詞群采取“另類”措施，同時(shí)在一次記憶后進(jìn)行后期復(fù)習(xí)深化的管理。筆者擬從詞匯記憶和記憶管理兩方面對(duì)本院學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略進(jìn)行調(diào)查研究，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)有效的策略意識(shí)，更牢固地記憶英語(yǔ)詞匯。

（一）現(xiàn)狀

為了解學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的策略，筆者從學(xué)生記憶詞語(yǔ)的方法、對(duì)英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)的了解、復(fù)習(xí)鞏固策略等三個(gè)方面對(duì)2009級(jí)所選取的近170名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查分問(wèn)卷和訪談兩種形式，筆者首先設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生可以多選，整個(gè)過(guò)程大約花15分鐘的時(shí)間。下面是這次調(diào)查的結(jié)果：

1.你的詞匯學(xué)習(xí)策略主要來(lái)自：

2.你有記憶英語(yǔ)單詞的好方法嗎？

3.你認(rèn)為英語(yǔ)單詞記憶的難點(diǎn)是什么？

4.你用哪幾種方法來(lái)擴(kuò)大詞匯量？

5.你的詞匯學(xué)習(xí)策略主要來(lái)自：

6.你要求自己記住的單詞，在第一次用心記過(guò)后，最快復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間一般是：

7.你記一個(gè)單詞時(shí)，要求自己做到哪幾點(diǎn)？

8.你用哪幾種方法來(lái)鞏固記過(guò)的單詞？

從以上調(diào)查結(jié)果可知，88%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)單詞時(shí)沒(méi)有有效策略，形勢(shì)著實(shí)不容樂(lè)觀。有些學(xué)生在回答詞匯記憶中的問(wèn)題時(shí)作了多項(xiàng)選擇，表明了這些學(xué)生所面臨的問(wèn)題不止一個(gè)，這說(shuō)明了他們已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的所在，但不知如何解決。

（二）英語(yǔ)單詞記憶策略分析

1.拼讀策略

筆者發(fā)現(xiàn)該策略是本院學(xué)生使用最多、最為廣泛的記憶策略。此方法多在初中習(xí)得，高中進(jìn)一步深化，非常深入人心。英語(yǔ)為拼音文字，大部分詞匯的拼讀皆有一定的讀音規(guī)則，字母或字母組合與其發(fā)音存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，在詞匯記憶中利用各種拼讀規(guī)則對(duì)提高記憶效率，減少字母復(fù)述時(shí)的短時(shí)記憶負(fù)荷大有裨益。

但拼讀策略并非記憶單詞的靈丹妙藥。在英語(yǔ)單字中輔音與輔音字母能基本保持良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而元音則不然。所以拼寫(xiě)錯(cuò)誤中的元音字母的錯(cuò)誤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于輔音字母。如在拼讀separate時(shí)，幾乎沒(méi)人在s，p，r，t上出錯(cuò)，但a與e之間的相互誤用就屢見(jiàn)不鮮。因此，要解決拼寫(xiě)錯(cuò)誤的問(wèn)題，就要把主要精力放在糾正元音字母的拼寫(xiě)錯(cuò)誤上，尤其是五個(gè)元音字母在非重讀音節(jié)中的拼寫(xiě)。如purpose，兩個(gè)字母p后面的元音相同，但對(duì)應(yīng)的字母卻大相徑庭，一為-ur，一為-o。所以，拼讀策略由于自身的這些問(wèn)題，調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)其效果不是太好。

調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)拼讀策略的最大問(wèn)題是：由于本院學(xué)生英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，大部分學(xué)生可以根據(jù)讀音記單詞，但不能根據(jù)詞形判斷詞義，造成詞與詞之間的詞義混淆，是本院學(xué)生最感頭痛的地方。

2.構(gòu)詞法策略

拼讀策略雖然是本院學(xué)生最常使用的策略，但它有一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是詞義與讀音及詞形的分離。采用該策略的學(xué)生常常陷入一個(gè)這樣的窘境：能正確拼寫(xiě)該詞，也能正確發(fā)音，卻不知該詞含義。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)向構(gòu)詞法策略，即在拼讀策略的基礎(chǔ)上，觀察生詞的詞形構(gòu)成，比如前綴、后綴等，以詞形解讀詞義彌補(bǔ)拼讀策略的不足。從下面例子可以看出構(gòu)詞法策略是強(qiáng)大的記憶單詞的利器：ject，object，objection，objective，deject，subject，project，projection，inject，injection，injector，eject，ejector，reject，rejecter等。

但由于構(gòu)詞法知識(shí)的掌握程度因人而異，其效果大相徑庭。本次調(diào)查表明，大部分學(xué)生掌握的構(gòu)詞法知識(shí)是極為有限的，猶如杯水車薪，不能從根本上解決問(wèn)題。

3.死記硬背

問(wèn)卷的結(jié)果表明，大部分學(xué)生主要背誦列在他們精讀或泛讀課本上（74%）及《大綱》規(guī)定掌握（36%）的詞匯表，但有70%左右的學(xué)生采用死記硬背的方式，這主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者反復(fù)地背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時(shí)間排列的單詞，背誦單詞的拼寫(xiě)及其他相對(duì)應(yīng)的中文譯文，有的學(xué)生還會(huì)背誦單詞的發(fā)音。這就使原本出現(xiàn)在課文中的單詞脫離了上下文語(yǔ)境，詞與詞之間也不再具有任何語(yǔ)義關(guān)系，而成為一個(gè)個(gè)孤立的單詞。他們中只有很少一部分人意識(shí)到在上下文語(yǔ)境中（18%）或通過(guò)不同的語(yǔ)義關(guān)系（14%）等其他方式學(xué)習(xí)單詞的重要性。

另外，在記憶管理方面筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都忽視這一塊。要么不能及時(shí)復(fù)習(xí)，要么復(fù)習(xí)措施不力，需要教師在這一方面多加指導(dǎo)。

三、結(jié)論和對(duì)策

在英語(yǔ)日益重要的今天，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語(yǔ)生詞記憶艱難，卻又不能放棄，因此苦苦掙扎。面對(duì)本院學(xué)生的具體情況，筆者以為教師可從以下幾個(gè)方面做些努力，以解學(xué)生單詞記憶之苦。

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)的教學(xué)

任何一門(mén)語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)都有其獨(dú)特的構(gòu)詞理?yè)?jù)，不會(huì)是空穴來(lái)風(fēng)，英語(yǔ)詞匯也不例外。英語(yǔ)單詞的音﹑形﹑義本就是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，在中學(xué)階段學(xué)生已掌握音﹑形之間的鏈接，懂得依據(jù)一個(gè)單詞的讀音記詞形。筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)階段教師應(yīng)幫助學(xué)生完成第二個(gè)鏈接任務(wù)，也就是詞形與詞義之間的關(guān)聯(lián)。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)引起本院英語(yǔ)教師的足夠注意。

（二）幫助學(xué)生建立記憶管理機(jī)制

筆者發(fā)現(xiàn)本院學(xué)生在完成英語(yǔ)單詞的第一次記憶之后，缺乏進(jìn)一步的跟進(jìn)鞏固措施，大多沒(méi)有建立合宜的記憶管理機(jī)制。對(duì)此，筆者建議如下：

1.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓豪斯（Ebbinghaus）通過(guò)大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)人的記憶曲線，即遺忘的速度不是恒定的，而是先快后慢，最后逐漸穩(wěn)定下來(lái)，也就是說(shuō)及時(shí)復(fù)習(xí)是重要的記憶策略。

2.指導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)組織地記憶

語(yǔ)言是一個(gè)由多個(gè)系統(tǒng)組成的多平面、多層級(jí)的獨(dú)立的體系。其中詞匯系統(tǒng)中的詞語(yǔ)在語(yǔ)義上互相聯(lián)系、互相依存，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家特里爾（Trier）稱之為語(yǔ)義場(chǎng)。就是說(shuō)，詞語(yǔ)的意義在詞匯系統(tǒng)中不是孤立存在的，而是在相互依存的關(guān)系中顯現(xiàn)并確立，表示同一個(gè)或者同一類概念的詞語(yǔ)的意義常常是一個(gè)集合。[2]教師可帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)策略，對(duì)所要記憶的材料以某種形式加以組織，因?yàn)閺恼J(rèn)知科學(xué)的角度講，處于同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的詞語(yǔ)更容易被記憶。

綜上所述，筆者認(rèn)為本院學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶策略的不當(dāng)及記憶后管理措施的不力是造成他們?cè)~匯記憶困難的主要原因。明晰原因后，教師應(yīng)有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握一些記憶策略，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶方面少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].2007.

[2]SAEEDJI.Semantics[M].2nded.London：Wiley-Blackwell，2003.

本文為浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院2010年度教學(xué)科研課題“東方學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略調(diào)查”（課題編號(hào)：2010JK74）的成果。