小學數(shù)學教學應(yīng)如何進行有效備課

薛華

摘 要： 在小學數(shù)學教學中，既要減輕學生的學習負擔，又要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于增強課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。要想搞好課堂教學，關(guān)鍵在于備好課，上好課。教師應(yīng)改變以往“只見教材不見學生”的備課方式，多花時間琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力和水平，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。備好課是上好課、提高教學效率、提高教學質(zhì)量的前提。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 有效備課 教學目標 教學內(nèi)容 教學方法

大凡成功的課堂，必定是準備充分的。備好課是上好課的前提，有效備課是課堂有效的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，在課堂教學開始之前，教師進行縝密而充分的備課，是相當必要且重要的環(huán)節(jié)。那么，如何提高備課的有效性呢？我結(jié)合自身的教學實踐作了如下探討。

一、有效的教學目標

目標是方向，只有方向正確才能有的放矢。要想課堂教學有效、高效，確定有效、高效的教學目標是必不可少的。教學目標的高、多、空只能使教學任務(wù)難以在有限的時間內(nèi)完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點、難點，優(yōu)化教法，把握學法，這樣的課堂教學才會收到好的效果。確定有效、高效的教學目標必須遵循以下原則。

1.明確、具體的原則

教學目標的確定必須遵循明確的原則。明確的教學目標指引著一堂課向著正確的方向前進，不走彎路，不走錯路。明確的教學目標應(yīng)包括教學行為、教學條件和教學標準三個部分。特別是教學行為部分必須是可度量的，而且要用學生易懂的術(shù)語來描述。教學目標應(yīng)分層次，從低到高，體現(xiàn)知識、技能、態(tài)度三個范疇，容易被每一位學生、教師所理解、接受。另外教學目標的確定一定要具體，不能太模糊，要具體到通過教學能實現(xiàn)并通過一定途徑能檢測得到，切勿出現(xiàn)空、高、大等現(xiàn)象。

2.全面的原則

教學目標的指向是全體學生而不是個體學生，因此，教師要根據(jù)學生的不同狀況，制定不同層次的教學目標，如課堂提問、布置作業(yè)時可以要求學困生完成一些基礎(chǔ)性的問題，力求讓他們在各自的水平上獲得發(fā)展。而對優(yōu)等生教師則可以提高要求，幫助他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這樣不同的學生在相同的領(lǐng)域根據(jù)自身的特點就會有不同的發(fā)展，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.“精”和“通”的原則

在義務(wù)教育初級階段，“雙基”目標始終是重點。畢竟基礎(chǔ)知識和基本技能是為終身學習打下基礎(chǔ)的。教師該講的要講，該訓(xùn)練的要訓(xùn)練，但要詳略得當、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必須體現(xiàn)。同時教師也不能只看學生是否記住了幾個“精點”內(nèi)容，還要看學生是否基于這些知識能瞻前顧后解釋相關(guān)現(xiàn)象，能否綜合多個知識點解決復(fù)雜的問題，能否運用相關(guān)知識遷移去解決實際生活問題，即融會貫通。這才是教學的終極目標。

二、更新理念

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人；教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”；教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，要樹立“一切為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關(guān)注的焦點放在學生學習的“方法與過程”和“情感態(tài)度與價值觀”上，放在學生、特別是學困生身上，讓更多的學生參與到學習活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學；既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的樹立。

三、備學生

《數(shù)學課程標準》強調(diào)“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”。教學實踐證明，教師對自己的學生了解得越充分、越細致、越有針對性，教學效果就越好。教學應(yīng)以學生為中心，滿足不同學生的不同需求，合理分析學生的情況。了解學生在接受新知識前的知識預(yù)備狀態(tài)，主要是看知識、技能、情感方面有何經(jīng)驗基礎(chǔ)。這樣就可以根據(jù)具體的教學情況制定相應(yīng)的教學措施。準確地診斷學生的起始能力和已有知識經(jīng)驗是做好有效備課的基本前提。為了全面掌握學生情況，教師可以進行課前詢問、問卷調(diào)查、做小測試等準備工作以減少數(shù)學教學中的“無效勞動”，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

四、有效的教學內(nèi)容

課堂教學是學生學習知識的主渠道，教學內(nèi)容的安排應(yīng)遵循“小劑量、大范圍、分層次”的原則，努力改進教學方法，以教為主導(dǎo)，以學為主體，以思維訓(xùn)練為主線，以講練結(jié)合為方法，以提高課堂教學效率為目的。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。一是教學內(nèi)容要適量。在教學內(nèi)容的安排上，教師要做到適量，要以學生的學習情況為基礎(chǔ)，不能為了趕教學進度盲目增加教學內(nèi)容。二是教學內(nèi)容要廣，特別是要聯(lián)系生活。教師應(yīng)更多地把書本內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，使學生真正做到學以致用，在生活中學習知識，在生活中用知識，使學生學得有趣，學得實在，學得有用。

五、有效的教法

教學方法是多種多樣的，每種方法都有自身的長處。不論是傳統(tǒng)的講授法、討論法、演示法，還是新課程標準提倡的自主探索式學習、合作學習等教學方法，面對同一教學內(nèi)容，效果都不同。教師要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，合理地選用教法。

總之，教學是一門高深的學問，為提高教學效率，實現(xiàn)有效課堂，教師要不斷鉆研教法、學法，分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況等設(shè)計教學。

參考文獻：

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