淺議如何有效開展小學語文教學

蔣永祥

摘 要： 廣大小學語文教師在教學工作中要注重理念創(chuàng)新，尤其是要深刻領悟新課程改革的精髓，從教學各個環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化教學工作，促進教學活動的有效開展。文章認為，教師可以從以下方面入手：一是潛心研究教學設計，保證教學活動的高效性；二是優(yōu)化語文教學手段，提高語文課堂教學的生動性；三是改革課堂教學模式，提高學生學習參與性；四是給予學生正面評價，增強語文學習激勵性。

關鍵詞： 小學語文教學 教學有效性 教學方法

在當前小學語文教學工作中，廣大教師如何有效立足課程改革要求和學生身心發(fā)展特點，以創(chuàng)新教學理念、模式等，這成為提高教學成效的關鍵所在。對于低年級段語文教學工作而言，學生年齡小、認知能力弱，教師更需要注重教學研究，制訂針對性的教學計劃，優(yōu)化語文教學過程，并充分發(fā)揮情感因素的作用，綜合推進教學深入開展。

一、潛心研究教學設計，保證教學活動的高效性

教學設計是整個語文教學的基礎與綱要，教學設計的科學性是保證活動高效開展的基礎。廣大語文教師要潛心研究教材教法與教學對象，不斷優(yōu)化教學設計，為提升教學成效奠定扎實基礎。首先，教師要潛心研究教學對象的身心特點，小學低年級段學生好奇心強，注意力集中時間短，感知基礎薄弱，這些是教師在教學設計中必須面臨和兼顧的問題。只有立足于學生的這些特點，在教學各個環(huán)節(jié)的設計中巧妙構思，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，盡可能地長久保持學生的注意力，抓住學生注意力比較集中的時段進行教學引導。只有優(yōu)化了教學設計，才能保證教學對象在教學活動中全身心投入，取得較好的成效。其次，教師要深刻研究教材內容，立足于整冊教材、一單元教材的設計進行分析，從整體上感悟教材編排特點、教學內容要求，從而有效提高教學活動的針對性。另外，教師要創(chuàng)新設計教學方法，既要有效運用各種先進的教學經(jīng)驗，又要在教學活動中理論聯(lián)系實際進行內化吸收，將先進經(jīng)驗與學生實際教學實際緊密結合起來，保證教學活動的有效開展。

二、優(yōu)化語文教學手段，提高語文課堂教學的生動性

小學低年級學生好奇心強，語文課堂上的一絲改變都能對學生產(chǎn)生影響。部分教師在教學活動中沒有注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段的作用，完全依靠口頭講解進行教學活動，這樣的教學模式比較枯燥乏味，難以有效激發(fā)學生的學習興趣，并且一些教學內容在學生腦海中缺乏感知，不利于教學的有效開展。針對這樣的狀況，筆者運用多媒體手段為枯燥的課堂教學注入了生機與活力，取得了顯著成效。例如在教學《歡樂的潑水節(jié)》一課時，筆者專門播放了一段潑水節(jié)的視頻，歡快的情景一下子感染了學生，學生在觀看視頻播放的過程中仿佛身臨其境，置身于歡樂的氛圍中，腦海中對歡樂的潑水節(jié)有了更加直觀的印象。有了這樣的基礎，筆者接下來進行的語文教學活動較為輕松，學生的學習興趣提高了，理解效果增強了，教學效率相應地得到了提高。近年來，隨著教學投入的增加，多媒體教學手段在小學得到了較大面積的普及，對于低年級學生而言，利用這一新穎的教學手段，可以激發(fā)他們的學習興趣，增強學習效果。廣大教師在教學活動中應當充分發(fā)掘這一手段的作用，并加以有效運用。

三、改革課堂教學模式，提高學生學習參與性

在有些低年級語文教師的眼中，學生年齡小，在課堂教學中只有進行灌輸才能夠達到教學目標。在這種理念的誤導下，部分教師將學生當做被動接受知識的對象，教師在講臺上講，學生成了被動聽講的容器，這樣的教學模式看似連貫，實際上忽略了學生的主體地位，制約了學生在語文學習中的參與性，讓本應生動活潑的課堂變成了一潭死水。針對這樣的狀況，筆者在課堂教學中進行改革，首先，在進行必要的講解后，更多環(huán)節(jié)設計課堂提問，以提問這種互動形式調動學生的語文學習積極性。在每一節(jié)課上，筆者都設計了多個提問，尤其課堂前二十五分鐘是學生注意力最集中的時段，在這一段時間頻頻向學生提問，通過提問這一手段讓學生的思維活躍起來，積極開動腦筋思考問題，或者相互交流討論，探究答案。這樣的教學模式讓學生的參與性得到了提高，師生互動效果明顯增強。其次，筆者在課堂教學中進行當堂檢測，將每一節(jié)課的學習要點設計成作業(yè)，在教學的最后一小段時間讓學生現(xiàn)場完成，這種當堂學習、當堂檢測、當堂反饋的及時體系，讓學生對本節(jié)課的學習的效果有更直觀的了解，了解哪些方面已經(jīng)掌握，哪些方面還要在課后進行鞏固。同時，教師能夠清楚了解學生的學習掌握實際情況，有助于優(yōu)化教學活動。

四、給予學生正面評價，增強語文學習激勵性

對于小學生而言，尤其是低年級小學生，他們對教師的評價更在意，教師的評價甚至會在一定程度上影響學生對這一門學科的學習態(tài)度和學習興趣。筆者在語文教學中堅持以正面評價為主，對于小學生在語文學習中取得的每一點進步都加以表揚，考試成績進步了，課堂提問回答正確了，拼音讀準了，字詞默寫對了，課文背上了，等等，這些都是教師對學生表揚的契機。筆者在教學中充分發(fā)掘學生在語文學習中的閃光之處和進步之處，及時加以表揚鼓勵，從而有效調動學生的學習積極性，讓學生感受到老師的關心，感悟到學習中成功的快樂。采用這樣的評價模式，學生的內在學習動力被充分調動，對語文學習興趣濃厚，有助于提高教學成效。在堅持以正面評價的基礎上，對于學生需要批評之處，筆者也注意場合和方式，盡可能讓學生容易接受。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，廣大教師要立足學生身心工作特點，潛心研究教材教法并充分調動情感促進因素，讓學生更好地學習語文，全面發(fā)展。

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