談學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要困難和解決策略

王慧

【摘要】本文根據(jù)作者多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者因素、語(yǔ)境因素和語(yǔ)系因素三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的困難進(jìn)行了分析，根據(jù)分析結(jié)果，提出了作者自己的見(jiàn)解和解決策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 困難 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0079-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》里面提到只有具備了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等整體素養(yǎng)的共同發(fā)展，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才能夠逐漸形成。學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要影響因素就是情感態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的保證是學(xué)生策略。從這里我們可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)的策略是不是很好的利用。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的人才是學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵，這個(gè)是內(nèi)在的因素，其他的都是外部因素。

1.學(xué)習(xí)者因素

（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所要達(dá)到的目的或者說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)外語(yǔ)的原因不外乎兩類(lèi)：一為表層物質(zhì)刺激（表層動(dòng)機(jī)）；二為深層的非物質(zhì)刺激（深層動(dòng)機(jī)）。表層動(dòng)機(jī)是外部的，他們的學(xué)習(xí)目的只求及格、拿到文憑、考上學(xué)校。因此，他們的學(xué)習(xí)策略多半是機(jī)械學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)，他們的基礎(chǔ)原則是用最少的力氣來(lái)“蒙混”過(guò)關(guān)。具有深層動(dòng)機(jī)的人以能夠運(yùn)用和熟練掌握英語(yǔ)為目的，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣非常大，是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)習(xí)效果，在某種程度上也反映教師的教學(xué)成效。當(dāng)然，生動(dòng)有趣的講解、清晰的解釋、教學(xué)方法的選擇同樣是關(guān)鍵。由此，依靠富有成效的教學(xué)工作，使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣；高度重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自我效能信念（即自信心），變消極的歸因模式為積極的歸因模式，保持較高的成功預(yù)期。

（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略

首先，學(xué)習(xí)策略是制約教學(xué)效果的重要因素。其次，在當(dāng)今社會(huì)中，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，才會(huì)使一個(gè)人終身受益。再次，學(xué)校的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自己的技能、活躍自己的思維和拓展視野都是學(xué)校教學(xué)中的重中之重的任務(wù)。梅耶（Mayer， R. E.）把知識(shí)分為三類(lèi)：語(yǔ)義知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素

智力（Intelligence）是一個(gè)廣義的概念，它指“學(xué)習(xí)和判斷的總體能力”（Stem， 1983），是大腦的潛在容量（IQ）。智力和能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有影響。

有人認(rèn)為，并非所有的人都能學(xué)好英語(yǔ)。我們必須承認(rèn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能的差異。正因?yàn)槿绱耍庹Z(yǔ)教師更應(yīng)該突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異，因材施教。近年的研究把學(xué)習(xí)才能又轉(zhuǎn)化為外在可控制的因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能包含四個(gè)因素：語(yǔ)法的敏感性、學(xué)習(xí)的歸納能力、語(yǔ)音的編碼和解碼能力、強(qiáng)化記憶的能力。

（4）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和習(xí)得以及評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)指有意學(xué)習(xí)，習(xí)得指潛意學(xué)習(xí)。人類(lèi)怎樣學(xué)會(huì)外語(yǔ)，歸根結(jié)底還是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)的。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心是語(yǔ)言形式?！傲?xí)得”是通過(guò)大量接觸和使用目標(biāo)語(yǔ)潛意識(shí)地獲得語(yǔ)言。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，是靠學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的，不是靠習(xí)得掌握外語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)必然帶來(lái)一定的負(fù)遷移，這種遷移能在學(xué)生的心理上的產(chǎn)生障礙?？上驳氖牵瑢訉由钊氲恼n改，倡導(dǎo)習(xí)得、學(xué)得并舉，以及評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多向、評(píng)價(jià)形式的多樣、評(píng)價(jià)的全程性和綜合性。教學(xué)理念的提升、教學(xué)行為的改善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

總之，學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因有內(nèi)部的歸因（Attribution），包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、語(yǔ)言潛能、心理、性格、智力，學(xué)習(xí)策略等，也有來(lái)自外部的原因，如教師的教學(xué)方法、習(xí)得環(huán)境、評(píng)價(jià)方式等。

2.語(yǔ)境因素

語(yǔ)境就是指在日常的交往活動(dòng)中遇到的各種語(yǔ)言環(huán)境。我們國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)境分為三種類(lèi)型：關(guān)于語(yǔ)境問(wèn)題也作過(guò)不同程度的論述，胡壯麟教授把語(yǔ)境歸結(jié)為三類(lèi)：語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。這三種語(yǔ)境既對(duì)篇章產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)又有助于理解篇章的意義和實(shí)際意圖。

語(yǔ)言最主要的功能是交際，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上就是怎樣讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)自己用英語(yǔ)進(jìn)行交際學(xué)習(xí)的能力，也稱(chēng)為英語(yǔ)運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)在英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。因此，許多學(xué)生即使掌握了大量詞匯，在語(yǔ)法方面非常精通，考試的時(shí)候成績(jī)也非常好，但是在用英語(yǔ)進(jìn)行交談時(shí)，則漏洞百出，用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)言使用不得體等情況屢見(jiàn)不鮮。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和方法，特別是外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論和方法存在一種偏向，即“熟能生巧”，盲目地要求學(xué)生多記、多練，而忽視使用語(yǔ)言的環(huán)境，即語(yǔ)境。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高離不開(kāi)語(yǔ)境，離開(kāi)了語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)便成了無(wú)米之炊。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須重視發(fā)揮語(yǔ)境的作用，以提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.語(yǔ)系因素

關(guān)于母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有論述。就漢語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，漢語(yǔ)作為知識(shí)源，學(xué)生常常有意無(wú)意借助漢語(yǔ)完成英語(yǔ)信息的輸入與輸出。如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有效地利用正遷移，避免負(fù)遷移是值得教師和研究者探討的重要課題。

漢語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在母語(yǔ)干擾是不爭(zhēng)的事實(shí)。這種干擾主要來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)。然而，學(xué)習(xí)過(guò)程中只要對(duì)母語(yǔ)利用適當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生正遷移效應(yīng)。不可否認(rèn)，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著干擾，但同時(shí)也存在積極的一面，不要完全拋棄母語(yǔ)在一定條件一下的積極作用。只要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者方法得當(dāng)、途徑有效、學(xué)習(xí)機(jī)制合理，在漢語(yǔ)語(yǔ)境下也能學(xué)好英語(yǔ)。

這些歸因無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重大影響。作為語(yǔ)言教師，在英語(yǔ)教學(xué)中必須幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，改變其不良的消極歸因方式，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性來(lái)，使之形成正確的價(jià)值觀，成為有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，內(nèi)因的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外因的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，是學(xué)生在好的氛圍中學(xué)好英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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