精當質(zhì)疑演繹語文課堂精彩

曹萃芬

摘 要： 思維過程往往從問題開始，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。本文首先就如何引導(dǎo)學生從題目、字詞句段的理解、文體、文章結(jié)構(gòu)、語言等學習困惑、回讀深化等方面質(zhì)疑進行探討，然后從如何利用學生質(zhì)疑資源、導(dǎo)語設(shè)問質(zhì)疑、厘清文章的主問題，找到事半功倍的切入口，逐步搭橋、由淺入深、層層質(zhì)疑、提高教師本身的質(zhì)疑能力方面進行探討，以提高學生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學 質(zhì)疑能力 課堂精彩

我國古代大教育家孔子說：“疑是思之始，學之端。”[1]大科學家愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度看舊的問題，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，提高學生和教師的質(zhì)疑能力對于演繹精彩語文課堂起著舉足輕重的作用。那么如何才能提高質(zhì)疑能力呢？

一、引導(dǎo)學生有效質(zhì)疑，巧于質(zhì)疑，使“問”成為學生自覺的行為，讓學生帶著文本走向老師。

現(xiàn)今語文課堂上學生問題意識嚴重缺失已是不爭的事實。無涯學海，知識無窮，怎會無疑可問呢？究其原因不外乎學生不敢問，或不知問什么，或不知怎樣問。所以老師不僅要讓學生具有問題意識，還要讓學生會問。只有真正做到會問學生才算具備了質(zhì)疑能力。而培養(yǎng)學生的“問題意識”并非一蹴而就之事，需要老師引導(dǎo)。古人云：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受益無窮?！币囵B(yǎng)學生的問題意識，掌握問的方法，讓問成為學生自覺的行為。學生能問、會問是他思維品質(zhì)活躍性和深刻性的體現(xiàn)，也是思維的獨立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。學生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。通過問題讓學生形成一種閱讀期待，激發(fā)學生通過閱讀產(chǎn)生探究問題的強烈愿望，喚醒學生學習主人的意識。讓學生學會表達自己的疑惑，并逐步達到問得巧、問得精的程度，那么，怎樣的課堂才能真正讓學生動起來，讓思維活起來，讓熱情燒起來呢？這樣的教學不再是教師問學生答的模式，而是為學生的需求而服務(wù)的教學。可以從以下幾方面著手引導(dǎo)學生質(zhì)疑：

（一）研讀題目，引導(dǎo)設(shè)疑。

題目與課文有密切的聯(lián)系，濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，是思維的窗口，往往蘊含著豐富的信息。如交代文章的寫作對象，概括出文章的主要事件，點明行文線索，交代故事發(fā)生的環(huán)境，點明文章的文體等。它是學生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。因此對題目的質(zhì)疑問難往往是語文教學不可忽視的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學生對課題質(zhì)疑，可以引導(dǎo)學生采用“誰”、“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等疑問的形式設(shè)疑。如我們在學習《像山那樣思考》時學生就題目做了如下設(shè)疑：1.誰應(yīng)該像山那樣思考？2.他思考什么？3.是什么引發(fā)山的思考？4.為什么要像山那樣思考？5.像山那樣思考是怎樣的思考？針對題目質(zhì)疑，它既可以讓學生在學習中保持高昂的學習興趣，充滿對閱讀的期待、思索和探究，又可以幫助學生理解與掌握課文主要內(nèi)容，更可以使學生思路清晰，從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，使教學環(huán)節(jié)緊湊有序，從而為進一步探究課文、更好地理解課文做好鋪墊。

（二）閱讀文本，展示學習困惑。

要培養(yǎng)學生在文本閱讀中的質(zhì)疑能力，首先必須建立在學生對文本本身“文從字順”的基礎(chǔ)上，讓學生緊貼文本地面行走。這就要求在教授課文之前，教師要安排時間讓學生自主學習，讓他們嘗試讀懂課文，有什么詞不理解的，有什么句子不懂的，某段落說了什么難以理解的，有什么異議的地方都做上記號。也就是讓他們找出不理解之處，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

其次可以指導(dǎo)學生從文本的文體入手，把握文體，量“體”質(zhì)疑。如學習記敘文記事類文章時可以引導(dǎo)學生質(zhì)疑事件發(fā)生的時間、地點、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果及記敘的順序各是什么。學習記人類文章時可以引導(dǎo)學生從人物描寫的角度，圍繞人物寫了哪些事件，體現(xiàn)了人物哪些形象特征幾個方面質(zhì)疑。學習議論文時可以引導(dǎo)學生從議論文的三要素論點、論據(jù)、論證方法幾個角度進行質(zhì)疑。學習說明文時可以引導(dǎo)學生從說明順序、說明方法、說明對象及其特點入手質(zhì)疑。學習散文時可以引導(dǎo)學生抓住散文的線索及所寫人物或事物的特點來質(zhì)疑。學習小說時可以抓住小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)質(zhì)疑。這些要素是課文的重點、難點，從它們?nèi)胧仲|(zhì)疑可以收到綱舉目張的效果。

另外，還可以從文本的布局謀篇即文章結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑。作者的行文思路是靠文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來的。如果正確地分析文章的結(jié)構(gòu)，就能準確地把握文章的思路。抓住體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞、中心句，把握文章的結(jié)構(gòu)，進而快速進入課文內(nèi)容。如在教授《祝?！窌r，學生通過把握文章結(jié)構(gòu)：作者用倒敘的手法，回憶了祥林嫂的一生，分析出小說的行文思路是“現(xiàn)實——過去——現(xiàn)實”，然后質(zhì)疑本文采取這種結(jié)構(gòu)有什么作用？這些問題體現(xiàn)了質(zhì)疑的有效性。

再者，文不離言，可以在品味語言時質(zhì)疑。語文的本質(zhì)是語言，能準確地賞析語言是語文閱讀能力的最高體現(xiàn)。語言可供賞析的方面很多，但具體到不同的語言材料，則又有不同的特點，這就需要學生根據(jù)具體情況做出具體分析，準確把握語言特點，找準賞析的切入點質(zhì)疑。如本句或段運用了何修辭，運用它有何效果。某詞語有何含義或作用。本句為何要用這樣的句式，有何效果。本段語言風格有何特點。本句段運用了何表現(xiàn)手法，有何妙處等。這樣的問題體現(xiàn)了語文的人文性。

（三）回讀深化質(zhì)疑。

在教學中我們要讓學生帶著問題進入課堂，再帶著新問題走出課堂。學習完課文后，學生整合課堂內(nèi)容，再聯(lián)系實際產(chǎn)生新的疑問，課文上完后，教師再給學生提供一個思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)造的質(zhì)疑機會。學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。如在學完《漁父》后，讓學生回讀課文質(zhì)疑，學生就抓住本文是通過屈原和漁父的對話，用對比手法體現(xiàn)屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格，那么文章主要應(yīng)該體現(xiàn)屈原，但文章卻以“漁父”而不以“屈原”為題，作者是否要通過想象，虛構(gòu)漁父這一隱士高人表達屈原在困厄中矛盾糾結(jié)的心情？這一問題不可謂不是一個值得探討的問題。

二、提高質(zhì)疑能力，帶領(lǐng)學生走向文本。

老師是學習的組織者、指導(dǎo)者和促進者。如果說學生的質(zhì)疑是引子、鋪墊，是明晰思考，是發(fā)現(xiàn)問題，那么教師的提問，就是對學生提問內(nèi)涵的質(zhì)的提升，是推進課堂教學、實現(xiàn)教學目標，演繹語文精彩課堂的關(guān)鍵。從學生質(zhì)疑到老師提問，它應(yīng)該是從多而雜到少而精，從無序到有序，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從次要到主要，從局部到整體，從知識到能力，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸的過程。

高明的提問能牽一發(fā)而動全身，它如吹皺一池春水的乍起之風，往往能打破學生腦海中的平靜，激起思維的浪花，泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。

老師的質(zhì)疑可以從如下幾方面入手：

（一）主動利用好學生提問中的信息，主動生成，充分實現(xiàn)課堂資源的意義或追問提升學生質(zhì)疑。

老師可以對學生提出的五花八門的問題進行篩選、提煉，去偽存真，從中找出最有價值的問題。將學生的問題引向文本的最初意圖，讓學生的問題邁向文本的實質(zhì)。另外還可以針對學生的提問進行追問。追問是教師在學生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束后的下一個教學步驟和教學策略。追問是課堂教學中普遍運用的一種方式，它集中體現(xiàn)了教師的教學素養(yǎng)、教學機智、教學水平和能力，更重要的是追問是學生在教師的引導(dǎo)下的一個再創(chuàng)造的過程，可以最及時地啟發(fā)和激發(fā)學生的思維，拓寬思維的廣度，增進思維的深度，鍛造思維的強度。追問需要教師先找到追問的“原點”，然后它可以沿著原點向前推進，步步深入，將問題引向縱深，直到弄清問題的實質(zhì)為止?；驈脑c反面追問，讓學生從正反兩個方面的對比或從不同角度的比照中明了問題的實質(zhì)?；蛘哂纱思氨?，從原點出發(fā)，以點帶面，將學生問題適當向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學生的思維，從而將學生的思維引向比前一問更高更遠的層次，如此等等，不一而足。當然，追問不是亂問，也不宜濫問，一定要把握好與前一問之間的關(guān)聯(lián)，兩者間要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

（二）從導(dǎo)語設(shè)問質(zhì)疑，通過質(zhì)疑讓學生形成一種閱讀期待，激發(fā)學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。

學生在剛上課的幾分鐘內(nèi)，往往注意力不能立馬集中。而導(dǎo)語設(shè)問質(zhì)疑能很快將課堂導(dǎo)入到和諧有序的氣氛中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中。激發(fā)學生的閱讀興趣。如筆者在教授《像山那樣思考》時如下質(zhì)疑導(dǎo)入：你覺得萬物當中什么最聰明？（生答：人。）但是被公認為世界上最聰明的人種——猶太人有一句諺語：“只要人類一思考，上帝就發(fā)笑?！蹦隳苷f說猶太人如是說的原因嗎？這一導(dǎo)語設(shè)問質(zhì)疑將課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子高漲起來了。

（三）厘清文章的主問題，找到事半功倍的切入口，逐步搭橋、由淺入深層層質(zhì)疑。

所謂主問題指的是閱讀教學中從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題、關(guān)鍵問題、中心問題。在質(zhì)疑之前，教師要先鉆研教材，準確把握教材，從主要對象、主要事件、主要感情、主要手法等方面入手，刪繁就簡，找到主問題。然后努力在課文中找出合適的一個問題、一個情節(jié)或一個句子甚至一個詞來作為切入口，以帶動全篇。另外《學記》說：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！边@句話告訴我們，善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，關(guān)注每一個層次的學生，從學生的實際情況出發(fā)，自覺地將自己置身于學生的位置去設(shè)計接近學生已有知識、經(jīng)驗、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學生。然后層層質(zhì)疑，逐步搭橋，由淺入深，最后設(shè)置出指向明確，學生心欲求而不得、口欲言而不能的疑問，點燃他們智慧的火花，從而達到知識的彼岸。如筆者在教授《記念劉和珍君》時從劉和珍其人及劉和珍之死切入，層層設(shè)疑，化難為易，化繁為簡，設(shè)計出如下問題：1.文中寫了關(guān)于劉和珍的哪幾件事？體現(xiàn)出劉和珍是一個怎樣的人？2.劉和珍是怎樣死的，從劉和珍之死你感受到了什么？3.文中寫了哪些人對劉和珍之死有反應(yīng)，他們各自的反應(yīng)是什么？4.作者為什么要寫這些人的反應(yīng)？5.作者是如何站在歷史的高度來評價劉和珍請愿事件的？這幾個主問題直指教學的難點重點，伴隨著這些問題的解決，學生對文本的理解也就撥云見日了。

問題是思維的發(fā)動機，是精致學習的標志，它能給師生帶來思維享受的藝術(shù)。著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千問，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”[2]可見教學中質(zhì)疑要講究方法，這是教學技巧，也是一門藝術(shù)。這個法因人而異，因文而異，這個法必須在優(yōu)化教學內(nèi)容、把握教學重點的基礎(chǔ)上，以精要和巧妙為原則，運用精當。只有這樣才能收到四兩撥千斤的效果，才能保證學生的思維處于積極的狀態(tài)中，提升思維，感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]何永珠.初中語文課堂提問的五個原則.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2012（05）.

[2]周蕾珍，鄒麗勤.以有效提問，促課堂有效.語文世界（教師之窗），2012（01）.