高中生物“課堂板書”存在的問題及思考

錢兵

摘 要： 板書是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但是近年來隨著多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，高中生物課堂板書出現(xiàn)了不少問題。本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，并提出了合理的改進(jìn)措施，旨在幫助廣大教師樹立正確觀念，合理應(yīng)用課堂板書，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 課堂板書 存在問題

板書，即教師借助黑板，通過文字、符號(hào)、圖形等形式，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)寫到黑板上，以利于學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段。一面精美的板書能吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，高中生物課堂板書的重要性在一定程度上被忽視，出現(xiàn)了很多問題。

1.過分依賴多媒體，板書變得可有可無

隨著教育信息化程度的提高，電腦、展示臺(tái)、電視等先進(jìn)的教學(xué)輔助工具大量進(jìn)入課堂，與傳統(tǒng)的板書相比，多媒體因其形象、直觀和信息量大被迅速接受和推廣。教師借助多媒體可以在較短時(shí)間內(nèi)講授大量的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化起到了很好的促進(jìn)作用。高中生物課堂教學(xué)的很多內(nèi)容，如“光合作用”、“減數(shù)分裂”、“基因的表達(dá)”，教師借助多媒體課件開展課堂教學(xué)，可以將這些抽象的不易描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀的畫面，從而化深?yuàn)W為淺顯，深入淺出，使教師講解更清晰、更具吸引力，學(xué)生學(xué)得更輕松，印象更深刻。

教師更新教育觀念，采用先進(jìn)的媒體手段，優(yōu)化教育過程，這是教育改革發(fā)展的需要，但實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了部分教師過分依賴多媒體的現(xiàn)象，甚至完全代替了板書。其實(shí)多媒體并不能完全取代教師板書，所以首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到板書在課堂教學(xué)中有不可替代的作用。多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容安排和順序是在課前按照教者自己事先設(shè)定好的思路準(zhǔn)備的，但在教學(xué)過程中可能會(huì)遇到一些新的問題，如在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新思路時(shí)不能及時(shí)補(bǔ)充，教師臨時(shí)拓展的內(nèi)容也不能立即通過多媒體進(jìn)行體現(xiàn)。課堂教學(xué)過分依賴多媒體課件，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力長時(shí)間高度集中后出現(xiàn)審美疲勞，產(chǎn)生昏睡感，難以抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂板書能將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，簡(jiǎn)明、直觀地展示出來，同時(shí)也能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的思路；課堂板書可以使教師突出個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)老師對(duì)教學(xué)思路、授課內(nèi)容的把握，使教師在課堂上有更大的發(fā)揮空間；課堂板書還便于教師調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，便于開啟學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力。因此，在多媒體教學(xué)中兼顧板書，將板書與課件同步進(jìn)行是非常必要的，可以在很大程度上彌補(bǔ)多媒體課件的不足。

2.板書多、亂、雜，重點(diǎn)不突出

課堂教學(xué)中部分教師課堂板書擁擠不堪、密密麻麻，不能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；部分教師的板書信手拈來，亂點(diǎn)亂圈，缺少層次性、條理性；部分教師的板書內(nèi)容混雜，主、副板書不分，使學(xué)生眼花繚亂，無所適從。多、亂、雜是高中生物課堂板書的常見問題，這樣的板書缺少整體設(shè)計(jì)，分不清主次，會(huì)使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生厭煩感，直接影響課堂教學(xué)效果。教師的課堂板書應(yīng)簡(jiǎn)練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)整個(gè)課堂知識(shí)框架，明確顯示出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，現(xiàn)以“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”課堂板書設(shè)計(jì)為例：

①內(nèi)環(huán)境組成與理化特性

（1）內(nèi)環(huán)境組成：血漿、組織液、淋巴。

（2）內(nèi)環(huán)境的理化特性：溫度、pH和滲透壓等。

②穩(wěn)態(tài)的概念和意義

（1）概念。

（2）意義：維持內(nèi)環(huán)境在一定范圍內(nèi)的穩(wěn)態(tài)是生命活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件。

③內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)維持的基本途徑

（1）機(jī)體各種器官、系統(tǒng)（消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)）協(xié)調(diào)一致地正常運(yùn)行。

（2）神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

以精練的文字和簡(jiǎn)潔明了的圖形、符號(hào)準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)是課堂板書的顯著特點(diǎn)，板書內(nèi)容各部分的空間排列布局合理，層次分明，上下邏輯科學(xué)自然，各層次之間通過特殊的形式而形成一個(gè)整體，整個(gè)板書緊湊、勻稱、美觀，給人以美感，能在學(xué)生腦海中留下清晰而深刻的印象。板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循知識(shí)點(diǎn)間的邏輯規(guī)律，將教材繁雜的知識(shí)條理化，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)作用，有助于學(xué)習(xí)的記憶和理解。這就要求教師在授課之前要認(rèn)真研究教材，理清教材的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理確定課堂板書內(nèi)容及其布局。

3.板書形式單一，缺少創(chuàng)意

不少教師由于個(gè)人喜好，習(xí)慣于使用一種板書形式，長此以往使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，同時(shí)有的教學(xué)內(nèi)容和板書形式嚴(yán)重不符，影響了課堂教學(xué)效果。生物課堂板書的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的板書形式。目前，高中生物課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的板書形式基本上可以歸納為以下幾種類型。

3.1“提綱式”板書

這種板書設(shè)計(jì)是最常見的板書形式，就是將一堂課或某部分要講的內(nèi)容以提綱的形式寫在黑板上。這種形式提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚。例如：講解“基因突變的特征和原因”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下板書：

（1）概念是指DNA分子中堿基對(duì)的增添、缺失或改變等變化。

（2）原因①物理因素 ②化學(xué)因素

③生物因素

3.特點(diǎn)①普遍性 ②不定向性

（3）低頻性 ④多害少利性

3.2“問題式”板書

這種板書設(shè)計(jì)就是講課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來。這種形式互動(dòng)性強(qiáng)，有利于啟發(fā)思維。例如：講解“葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下板書：

（1）葉綠體在生物內(nèi)是如何分布的？

（2）葉綠體是否具有膜結(jié)構(gòu)，有幾層膜？

（3）葉綠體中的色素發(fā)布在哪里？

（4）葉綠體的功能是什么？

3.3“圖表式”板書

這種板書設(shè)計(jì)就是講述內(nèi)容以圖形、表格的形式呈現(xiàn)在黑板上。特點(diǎn)是形象生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，有助于學(xué)生在深化理解。例如：講解“DNA和 RNA的比較”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下板書：

課堂教學(xué)中，教師不能拘泥于某一種板書形式，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)要求，靈活應(yīng)用。 形式多樣、各具特色的板書，有利于學(xué)生輕松地、主動(dòng)地理解掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果。

4.教師“一手包辦”，學(xué)生參與少

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，板書一般都是教師“一手包辦”，學(xué)生參與課堂板書的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生參與板書的主動(dòng)性、積極性不高。隨著新課程課堂教學(xué)改革的實(shí)施，教師的角色發(fā)生了變化，由原來教學(xué)的“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。體現(xiàn)在板書上，就是要求教師要改變“一手包辦”的現(xiàn)象，創(chuàng)造更多的讓學(xué)生參與板書的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)“開放與互動(dòng)”的板書。在高中生物課堂上，教師若能恰如其分地讓學(xué)生參與課堂板書的過程，則既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，又有利于師生關(guān)系的默契和合作精神的培養(yǎng)。例如：講解“有氧呼吸與無氧呼吸的比較”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下板書：

教師只完成板書內(nèi)容的一部分，起到拋磚引玉的作用，其他內(nèi)容由學(xué)生來思考完成。這樣充分關(guān)注了知識(shí)的形成過程，增加了學(xué)生的思維量，避免了課堂教學(xué)中單一教師板書的枯燥無味，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)活力。實(shí)踐表明，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂板書的積極性，讓學(xué)生自始至終參與板書過程，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生參與板書也是很好的信息反饋手段，教師可以根據(jù)學(xué)生板書的狀況和出現(xiàn)的問題及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度。

在高中生物課堂教學(xué)過程中，一堂精美的板書有助于學(xué)生理清課堂思路，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，還可以讓學(xué)生獲得一種美的享受。教師要在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)自身板書存在的不足，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，切實(shí)提高板書的實(shí)效性和藝術(shù)性，充分發(fā)揮板書在高中生物課堂教學(xué)中的作用。

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